融合式混合教学模式研究——以《3DMAX》课程为例

姜泽南 吉林省林业技师学院

混合教学源自清华教育在线，简称MOOC。通过线上、线下融合的教学机制，注重于师生互动和知识互动，强调提升学生的空间设计能力，让学生更能适合时代发展，并与企业项目接轨。充分利用网络技术搭建在线测试、管理、教学、考核为一体的线上平台，来支撑课程教学。并提供大量问题库、素材库、文献库以及综合试题库，用以满足课堂教学和线下教学需求，为学生课后自主学习提供了坚实的资源基础。笔者认为，针对《3DMAX》课程特点，采用融合式教学方法，是遵循新课改要求，提升教学质量的必要手段。

一、研究理论基础

《3DMAX》是技术与艺术融合的，实践性极强的核心课程，也是设计师岗位的基础技能。课程教学中，主要通过软件学习，引导学生掌握材质、灯光、建模等方法，用于效果图的设计之中。纵观整个课堂教学，旨在培养学生的岗位适应能力和职业技能能力。学生只有扎实的理论基础和丰富的实践训练过程，才能顺利适应社会岗位需求。

但受到学生自身理解能力和动手能力影响，传统的填鸭式教学，无法激发学生的兴趣，从而严重影响教学质量。

通过教学实践，本文基于生态教学理论基础，提出融合式学习理论。教学过程涵盖既定内容、既定目标、教学方法，强调师生互动和知识互动，将所有的资源重组优化。跨越空间和时间，应用多元化的网络平台，将网络教学与网络在线教学结合，为学生提供更多更好的教育资源。

二、《3DMAX》课程教学存在的问题

首先，教学内容单一。

目前，大部分职校教学内容过于简单，仅仅停留来理论课堂上，很少调研市场，课程设计也不符合市场需求，且没有项目化的教学方法。

在《3DMAX》课程教学环节，往往只针对场景，儿忽视了知识结构和空间结构的讲解。在灯光和场景材质始终方面，往往只注重软件表现，忽视了设计思维和设计能力，让学生对空间、结构认识度缺乏。导致学生在进入用人单位后，很难解决实际问题，也让设计人才培养，无法达到有效的教学目标和教学机制。

其次，教学内容较少，却不能与其余课程衔接。

在实际教学过程中，主要表现在课程衔接以及教学内容两方面。大部分职业院校依旧强调训练基础命令，注重灯光、材质、建模模块的空间效果，忽视了散发性设计思维培养，学生无法做到举一反三。

同时，《3DMAX》课程讲究技术和艺术双融合，但多数课堂教学与相关设计需求不衔接、不匹配，教学更是忽略课程构成、人机工程学等等基础知识的延伸，更缺乏对关于空间设计等专业课程的衔接，倒是学生毕业后，很难在岗位上做出优秀的成绩。

三、融合式混合教学模式设计策略

《3DMAX》课程应该坚持以学生为主教师为辅的教育利剑，充分利用相关信息技术，搭建集在线教学、测试、考试、管理等于一体的网上教学平台配合课堂教学，建立网上数据库、问题库、文献库等和教学相关的多元化开放性资源库，不仅能辅助课堂教学，提升教学效率，也能让学生在课后获得自主学习的能力。

（一）明确教学目标

根据实际教学环境，创建适合学生发展的教学内容和教学资源，让教学目标、教学任务。教学内容，符合学生学习特点和认知规律，让学生拥有自主探究的能力。在构建生态教学环境的同事，让学生成为课堂主题，营造良好的学习环境。

职业教育就是培养社会型人才，强调学生技能是否符合岗位需求，以素质教育和艺术实践为主，不断的拓展知识范围，因地制宜。如，课前可以让学生自学软件基础应用和相关知识，课堂上教师讲解难点和重点，起发学生在解决问题的时候分析探究问题。教师也可以发放各种设计项目，和教师共同完成。同时，分析项目设计中的不足之处，再由教师示范讲解优化，让学生在项目制作过程中不断成长。

（二）整合教学资源

教师要根据实际教学任务，确定教学资源样式，通过动画、视频、PPT等方式，将资源提供给学生。因为学生个体差异不同，在线课程根据教学目标，设定由浅到深的教学活动。让学生充满学习的兴趣，勇于挑战课程难度。从而有助于提升学生学习质量和教学效果。

通过线下教师引导和讲解，让学生掌握扎实的理论基础，并能熟练基本操作。在经过课堂教学后，线上教学能充分加深学生对基础知识的了解，并完善市级动手能力。

作为实用性课程，内容不光抽向切功能性强，初学者会感觉十分困难，传统授课方法，受到计算机基础水平影响，让学生理解能力存在差异，因此在授课过程中，学生消化知识的程度也就不同，基础不好的觉得教师苦涩难懂，基础好的学生觉得教师讲的不够透彻，学生主动学习的能力减小，自然就会失去学习兴趣，课堂教学自然成为空谈。

（三）线上教学与线下教学融合

利用混合式教学，将知识点划分成线上和线下两部分，在线问答、在线测试和视频讲解，让学生在复习课堂知识的同时，也能拓展散发性思维，让教学资源能够重复使用。

由于教学目标和教学思路，都是为职业技能服务。因此，要多开展定期培训，代领学生到企业、到岗位上考察。社会上很多设计公司和建筑公司，分工不明确，学生也要具备岗位适应能力，充分了解设计项目的处理流程。教学也要根据市场对人才的定位，进行系统化训练，和社会岗位实现无缝对接。

利用线上学习平台，能为学生打造更真实的模拟训练环境，并与真实案例结合，进一步完善学生对理论知识的理解，提升学习态度、实践能力和技能。软件教学和课堂教学融合，也能为教师提供各种功能模块，提升教育服务的可行性和实用性。线上课程资源丰富，通过人工智能和大数据，不断积累素材，也能促进技术实践和课堂理论教学结合，主推教育发展，完善技术型人才培养。

综上所述，融合教学能实现企业、中职院校、学生三方共赢。通过融合资源，建立是线上+线下教学模式，能充分提升学生自主学习能力，锻炼学生实际动手能力，发掘更多潜能。同时，能打破传统教学只限于课堂的空间局限性，学生可以让学习时间更加灵活，借此调动学生的主动性和积极性，值得在职业院校推广。