数字时代下的视觉传达专业教学模式研究

汤超 阜阳师范大学美术学院

传统平面设计专业有着完整的教学模式与教学体系，始终能为包容性更强的视觉传达学科提供重要的参考与依据。然而传统的平面设计专业课程多以平面静态载体为主，对从业者的专业能力要求具有相对的单一性。同时，由于平面设计课程的滞后与单一，视觉传达专业也受到了平面类传统课程的桎梏。时至今日，视觉广告行业在当下面临的市场环境与传播环境发生了很大的变化，传统的载体在信息快速传播的今天已经开始相形见绌。因此，在视觉广告人才培养中，如何有效的激发学生对专业知识的学习兴趣，提高学生的跨领域专业设计能力，是视觉广告人才培养的重点。

一、建立动态的培养模式与教学方法

（一）以需求引导教学，建立项目化教学体块

后消费时代下，消费者的消费需求、消费习惯已经有了巨大的变化，随之而来的是市场对人才需求的变化。因此，在人才的培养中，把消费市场中对广告人才的专业需求引入课堂，加强实践类教学，能有效的提高人才培养的质量。具体来说，可以用实训项目带动课堂教学，立足市场进行课程的研究与建设，及时根据市场动态与学生反馈做出课程的动态修正；同时根据对象目标做出项目教学方案的实时修正与调整，以此来增加学生对市场的感知度与学习的主动性、积极性；从教学形式上来说，可以把生产与教学相融合，加强学校与企业的协同合作，多维度的构建育人模式。比如在实践中课程中，以企业需求为导向建立项目化教学体块，校内指导教师和企业指导教师共同作用，明确设计意图、确定设计方案，对课程进行立体化构建。

（二）设立包容性、开放性课程体系

专业的特色要求了高校的教学要更具有包容性与开放性，这也给教师与学生更多的教学空间与学习自由。与之相适应的培养模式也必须从以往的固有模式中解放出来。促使学生形成学习方法的开放与包容、教师形成教学心态的开放与包容。

首先，视觉传达专业在课程设置中，要体现出课程的包容性，可以通过校企合作、产学研融合的形式，形成有鲜明特色的课程体系。其次，视觉传达专业是以传播为根本，这要求在进行人才培养模式的建设中，应该建立多样的学习方法、动态的教学理念、开放的社会实践，进而适应当下市场环境中的传播常态与动态。只有建立开放与包容的教学体系与培养模式，才能更好的去适应市场，真正的做到理论教学与实践教学的结合。

二、建立多层次、多维度的教学服务体系

（一）建立前瞻多样的教学模式，构建多层次教学体系

培养卓越的视觉传达广告人才，从根本上还是依托于教学实践活动。因此，教学模式应当依据专业前沿与市场动态，具备相应的前瞻性与多样性。教学的前瞻性要求在课堂教学中，教学内容不能仅仅局限于教学大纲，而应当使教学内容适应广告市场中复杂多变的动态需求，培养学生具备扎实灵活的应用技能。教学的多样性是在传统课堂的基础上，综合运用线上线下课堂，改变教与学的主次与从属关系，把实践诉求作为第一要素，通过多样的教学辅助手法，完善教学体系。

广告人才的培养注重应用型技能的培养，这就需要建立多层次的教学体系，这种多层次的关系可以通过教学过程拓展、学生团队攻坚，校企联动的教学来改变以往单一的线性教学。具体来说是把基本理论知识与教学实践活动相结合，以小组为单位，进行课题模拟设计，并进行实战演练，同时与社会企业开展共赢合作模式，利用社会资源进行实践教学的同时去反哺社会，完善教学体系。

（二）为教学活动提供多样化教学空间

网络中的各类教学资源以免费或超低的投入去吸引更多的学生用户，抛开此类资源良莠不齐的弊端，某种程度上确实为学习过程带来了信息的便利。面对网络资源的便利与形式的趣味与变化，课堂教学假如仍采用传统的不瘟不火的教学模式，必然会使学生丧失兴趣与信心。因此，通过多样手段去完善教学、有效利用各类媒体资源，也是人才培养中不可忽视的问题。在教学过程中可以通过不同媒体的不同渠道，例如手机APP的开发、教学平台的创建、课程交流群的创建等全方位的为学生提供资讯与教学。

学生作为教学活动的主体，存在一定的差异性，因此在教学活动中需要根据学情建立多样化教学空间。比如：教师利用智能终端设备的便携性，把教师的空闲业余时间与学生的业余时间进行整合，进一步去帮助学生完成专业知识的学习；通过第三方平台、自建平台等教学平台，定期投放专业知识、阅读感悟；同时也可以鼓励优秀毕业生通过平台分享工作就业经验，去帮助在校生，形成了一个良好的循环。

三、积极拓展教学，改变课堂评价体系

（一）积极开展实例拓展教学

视觉传达专业人才培养过程中，融入实例拓展教学，让课堂知识与专业实践进行符合教学规律的融合。建立教材、教师、学生组合而成的培养体系模型，能更好的推进实例教学的开展与建设。首先在教材方面，可以加大校本教材与规划教材的灵活组合方式，根据教学活动实践开展情况，就教材进行多角度的论证与运用。其次培养学术型与实践型兼具的教师人才结构，深入到学生的专业需求与学习需求中，为学生提供基于专业理论知识的实例拓展。其次，培养学生的专业实践能力，改革教学过程中作业论、考试论，把专业实践能力和案例的操作能力作为重点，让学生重点具备社会实践能力。

（二）改变课堂评价主客体关系，创新考核评价标准

视觉传达设计是一门强调实践教学的专业学科，加强对实践教学的课程评价与效果评价能有效的提高视觉传达专业教学质量。在教学设计中，要给予实践教学充分的课程时长安排，并把实践教学的互评作为重点。在实践教学中，可以把课程设计、作业质量、实训效果等方面建立评估指标，完善评价体系。随着高校教学改革的不断深入，评价体系要遵循教学规律，围绕人才培养的核心，学校、教师、学生、社会形成合力，不断深化教学改革与评价标准。

传统课堂教学多以教师作为评价的客体、学生作为评价的主体，学生对教师的教学设计、教学方法等提出评价；同时教师又是学生的评价主体，通过对学生个人或团队的作业形式进行评价。此类评价方式比较公式化与单一化，也直接导致作业形式缺乏多样性，压制了学生的想象力与创造力，并在较大概率上出现迎合教师个人喜好的不良现象。在广告人才培养中，应当以学生作为评价主体，在课堂教学中开展学生自评、互评等，在教师的引导下，让学生自发完成评价总结。在课余时间，可以通过社会实践活动进行客户满意度的评价收集，避免盲目自信、闭门造车。通过建立多角度评价标准，同时在翻转课堂上给予学生相应认可鼓励与指正。

四、结语

视觉传达专业的教学要紧跟市场需求，培养符合时代要求的广告人才。探索视觉传达专业人才的培养模式，通过各种专业实践活动与建设活动，目的是使相关课程更好的为学生服务，让学生更好的适应广告类相关职位。视觉传达专业要明确广告人才的内涵，培养有特色、有特长的广告人才，既要立足于传统的载体，同时也要快速适应媒体融合的市场。只有探索有效的人才培养方式，培养学生具有适应社会需求的专业特长，才能使学生更快的融入社会岗位，能更好的为社会创造价值，实现更高的自我价值与人生价值。