高校德育生命化研究

王小珍 胡雅雯

长期以来，高校德育工作存在实效性不强的问题。究其缘由，高校德育生命教育弱化是一个重要原因。进入中国特色社会主义新时代，从生命教育角度引导大学生关爱生命、敬畏生命、真正理解生命的价值和意义，也就成为当前高校德育完成“立德树人”使命的重要内容。

一、高校生命教育存在的问题

一般认为，1968年美国学者杰·唐纳·华特士(J.Donald.Walters)首次倡导并践行生命教育思想。20世纪90年代，生命教育研究在我国逐渐兴起。2005年，上海市正式公布《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》，生命教育正式进入中小学课堂。时至今日，生命教育在我国基础教育领域得到越来越多的重视。相比之下，高校的生命教育在教育目标、教育内容、教育方法、校园文化建设等方面存在诸多问题。

(一)教育目标：忽视个体的生命价值

“高等教育阶段应……在以社会本位论为主的前提下,将个人本位论与社会本位论教育目的有机结合起来。”[1]但是长期以来，我国德育侧重社会本位论，将培养学生治国、平天下的家国情怀作为首要目标。在这种教育目标的引导下，许多高校德育教师片面强调个人利益要服从集体利益，忽视个体的生命价值教育；重视大学生的知识储备、技能培养，忽视对学生个体情感、兴趣、性格、认知和信念的培养。德育成为空洞的口号，只口头强调德育的重要性，而不强调从当下做起；只强调知识灌输与智力开发，而忽视对个体热爱生命的教育。

(二)教育内容：缺乏完整的生命教育理念

目前，高校德育内容涉及道德教育、政治教育、信仰教育和心理健康等。这些内容看似丰富，涉及大学生思想道德的方方面面，但这些内容何以成为一个有机的整体，其间的关系定位不够清晰。在实际教学过程中，德育课程存在一定程度的重知主义，虽有涉及生命教育的内容，但往往忽视大学生的真情实感与生活实际，缺乏完整的生命教育理念。生命教育被简化为生命安全教育与心理健康教育，对大学生的生命认知、态度与价值观教育重视不够。

(三)教育方法：压制学生主体性

教师与学生是教育的双主体，高校德育必须坚持双主体原则，“既要发挥教育者的主体、主导作用，更要发挥受教育者的主体能动作用，即引导受教育者搞好自我教育。只有尊重并发挥受教育者的主体地位与能动作用……才是高校德育的最高境界和理想境界”[2]。然而，不少高校德育教学依然以教师为主导，以课堂教学为单一方式，向学生灌输德育知识，忽视与学生的平等对话。这样的教学方式大大限制了大学生的主体性。

(四)校园文化建设：缺乏生命关爱

生存环境对人有着潜移默化的影响，良好的校园文化是促进学生成长成才的重要保障，也是开展德育工作的重要基础。随着时代的发展，高校校园文化趋向多元化，享乐主义、拜金主义等不良观念与社会风气冲击着大学生的价值观、人生观和世界观。不少德育工作者一定程度上忽视了校园文化中生命教育的重要性，其开展的与生命教育相关的校园文化活动和宣传较少。有些高校管理者在校园环境建设方面过于注重物质方面的因素，而对生命教育理念缺乏必要的重视。

二、生命教育与高校德育的内在关联

生命教育的本质是使学生培养积极的生命态度，珍惜生命。“生命教育的核心就是培育积极的生命态度，使受教育者对生命有充分的认知，肯定生命的价值、掌握生命的技巧，从而杜绝反生命的行为意向。”[3]德育工作面对的首先是生命成长问题，生命教育与德育具有内在的关联性。

(一)强调以人为本

人是社会历史发展的主体，也是教育的主体。生命教育强调以个体生命成长潜能为基础，采用合乎大学生需求的方式方法，激发大学生个体生命意识，提升大学生生命质量。2016 年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。”[4]377高校德育也需要通过生命关怀，激发个体的无限潜能，促进个体在关注自身发展的同时为社会做出贡献。由此可以看出，生命教育与德育在目标上具有内在重合之处，均强调“以人为本”。只有将生命教育理念融入德育，使德育回归“以人为本”的教育本质，德育才能真正提升个体生命价值。

(二)关注大学生生命健康成长的客观要求

人是一个有理智、有情感、有趣味、健全而完整的生命整体。个人成长既是一种客观趋势，也受到内在规律的支配。生命教育将大学生看作自由、有情感的个体，关注其心理和情感上的需求；既注重培养其面对生活问题的处理能力和责任意识，又教育他们学会和他人相处，善待他人生命，懂得敬畏生命。充分尊重生命成长的复杂性，有效利用生命成长的客观趋势与规律，既是生命教育的重心，也是所有教育活动顺利开展的前提。生命教育与德育均关注大学生生命健康成长的客观要求，具有内在的关联性。

(三)服务于和谐校园与和谐社会的构建

习近平总书记指出：“当今世界正经历百年未有之大变局。当前，新冠肺炎疫情全球大流行使这个大变局加速变化，保护主义、单边主义上升，世界经济低迷，全球产业链供应链因非经济因素而面临冲击，国际经济、科技、文化、安全、政治等格局都在发生深刻调整，世界进入动荡变革期。”[5]迅猛发展的现代科技，极大地改善了大学生的生命质量，但其消极影响也不容忽视。大学生在虚拟的网络中容易迷失自我，面对挫折和困难时往往缺乏理性。近年，大学生自杀、他杀、虐待动物事件时有发生。构建和谐校园是构建和谐社会的重要路径。大学生通过学习生命相关知识、参与心理健康活动，有利于理性处理人与人、人与动物、人与自然和人与社会的关系，进而促进和谐校园的构建，促进和谐社会的构建。由此观之，生命教育与德育具有内在关联。

三、高校德育生命化的路径

高校德育是开展生命教育的主阵地。从现实来看，高校德育中的许多问题与生命教育弱化有关。从理论上看，生命教育与高校德育存在内在关联性。因此，高校德育应加强生命教育，走高校德育生命化之路。德育生命化，不仅强调德育当中应该包含生命教育的内容，更重要的是强调德育工作要时刻强化生命意识。这种意识的强化体现在德育工作的目标、对象、方法和环境等诸多方面，我们自然要从这些方面实现德育生命化。

(一)以生命成长性促进德育目标的反思与重构

德育是落实“立德树人”教育目标的重要途径。以生命成长性来反思德育目标，标志着德育真正将学生看作完整有意义的生命体。高校德育工作者要转变其根深蒂固的传统理念，真正关注大学生多样化的生命价值，加强与大学生的交流，关心爱护学生，与学生建立亦师亦友的良好关系。德育工作要加强理论与实际的结合，促进大学生主动体验生活，坚持知行合一，使学生在实践中不断增强抗压能力，在现实社会中承担更多社会责任，不断认识自身的社会价值，更加重视自身的全面发展和终身发展。

(二)创新生命教育相关课程的教学方法

传统的高校德育课程教学多以灌输为主，导致德育课程枯燥、乏味。教学有法但教无定法，德育教师要不断创新教学方法，积极引导大学生珍惜生命、热爱生命。首先，要打破以教师为单一主体的教学观念，充分发挥大学生的主体作用，运用渗透式、互动式等教学方法，有效改变德育活动中教师向学生单向灌输知识的模式。其次，根据大学生个体的多样化特性和发展规律进行教学设计，贴近大学生生命意识现状，灵活运用情景教学法、情感体验法等多种教学方法，让大学生感悟生命的宝贵和美好，增强生活信心，培养积极向上的生命价值观。再次，在德育效果评价方面，改变以知识获得为主要考量指标的评价方式，以生命成长作为重要评价指标，灵活运用多种评价方式，真正反映学生精神生命、社会生命与道德生命的改变状况。

(三)关注学生的生活世界

生命教育的本质要求这一教育活动不能只是通过课堂教学来达成，而应该在生活世界中展开。杜威的“教育即生活”和陶行知的“教学做合一”都强调学生生活世界的重要性。首先，高校德育课程需增加实践课、交流课，如参观红色纪念馆、采访英雄人物、同学之间合作交流等，使德育课程真正联系生活、贴近生活。其次，教师自身必须拥有健康向上的生命力，引导与感染学生对生命价值的不懈追求，在关注大学生生活世界的基础上切实发现他们的生命困惑，给以相应的生命指导。再次，大学生要积极参与德育活动，面对困境时向教师、同学寻求帮助，积极面对人生问题，同时积极学习德育课程、参与相关活动以及接受生命教育，将外化的德育理论内化为人生准则。

(四)优化德育环境，增强生命教育的全面性

首先，建设生机勃勃的校园自然环境，给学生美的体验，陶冶大学生的情操，提升大学生对生命意义的感悟。其次，建设由正确价值观引领的人文环境，让大学生感受人与人之间的和睦、人与社会之间的和谐，学会感悟生命、热爱生命以及尊重他人的生命。再次，加强预警、消防安全、安保、后勤服务等机制建设，为大学生营造安全温暖的校园环境，最大限度地保障大学生的生命安全。

生命是教育的基石,学生健康成长是教育的基本目标。高校德育生命化，必须强化生命意识，加强生命教育，培养大学生珍惜生命、热爱生命的理念。