高校音乐师范生核心素养培育探微

杨 瑞 乔 云 陈 凌

(1.济南大学 音乐学院，山东 济南 250022；2.德州学院 音乐学院，山东 德州 253000)

一、高校音乐师范生之核心素养内涵

高校音乐教育是基础音乐教育师资培养的“母机”。高校音乐师范生核心素养的培养关乎创新型基础音乐人才培养的质量。本文将音乐师范生的核心素养内涵界定为音乐师范生职前教育过程中逐步形成的适应未来音乐教育教学工作的关键能力和必备品质。因此，高校音乐师范生应具备适应基础音乐教育教学工作，如音乐学科知识、教育教学、实践创新、师德等方面素养目标要求。教育教学素养是指音乐师范生应具备的教育教学科学理论知识、专业知识、教育观念及教学能力等综合教学素养，对实现音乐培养人才目标起关键性作用，是培育音乐师范生核心素养的重心。实践创新素养是指师范生能够在自主探究、发现、创新的学习过程中，提升批判性思维能力、决策能力、问题解决能力、沟通协作能力等素养，是师范生核心素养培养的核心。师德素养是指师范生要恪守践行社会主义核心价值观，坚守遵循“立德树人”的理念，正确履行对待职业、对待学生、对待工作和自身修养等道德规范和行为准则，是音乐师范生核心素养培养的灵魂。

二、高校音乐师范生之核心素养现状

(一)师范生音乐学科知识根基不牢、观念淡薄

新时期，高校音乐教育专业的主要任务是培养学生了解基础音乐教育改革发展前沿、夯实音乐基础理论知识技能、深谙音乐学科性质及音乐基本观念、明晰音乐教学实质，形成良好的适应自身未来发展和基础音乐教育教学岗位的音乐认知能力、较强的思辨能力及实践创新能力。遗憾的是，对山东省8所高校500名音乐师范生的调查结果不容乐观：五成以上的学生认为音乐专业基础理论知识技能的掌握需要巩固和强化；近七成的学生难以将“碎片化”的基础理论知识技能有机整合与运用，甚至对一首简单的音乐作品不能做到全面深刻的解读；近八成的学生对音乐教育教学理论、教育观念需要更加深入的理解和掌握；近六成的学生对音乐学科的地位和作用模糊不清。调查结果表明有相当比例的学生对所学音乐专业课程、音乐教育理论及音乐学科的内涵和外延缺乏系统整体思考和认识，对音乐教育教学理论及发展观念、方法缺乏深入理解和掌握，音乐基础理论知识技能的融会贯通、学以致用的能力欠缺。

(二)师范生音乐教学能力薄弱，亟待增强

高校音乐教育是以培养中小学音乐教师为根本任务，扎实的音乐教学能力是人才培养的保证。教学能力是专业性技能、智谋技能、交际技能、个性、动机[1]等方面的综合能力，是衡量、检验师范生能够顺利适应教师岗位的一项重要标准。但调查显示五成以上的音乐师范生语言表述不规范，表达能力欠缺，不能够结合基础音乐教育改革及音乐学科核心素养理念，运用所学娴熟流畅地上一节完美的音乐课；近四成的学生讲解音乐内容枯燥无味、不能适时借助多媒体教学手段逻辑有序地展示讲授内容，照本宣科现象依然突出；更有近六成的学生认为教学能力是当今音乐师范生的软肋，将成为决定能否实现岗位就业的最重要的因素，从每年中小学音乐教师面试考试环节的评委点评——“我们培养的不是考试机器，要有音乐学科的美感、灵动感，所学非所用”中音乐师范生的表现就可以窥见一斑。说明了新的音乐教育理念下音乐师范生的备课、组织教学、专业知识技能的融会贯通、现代教学技术的灵活运用等综合能力欠缺。

(三)师范生的音乐实践创新能力严重缺乏

创新是一个民族、国家繁荣发展的不竭动力和源泉，实践创新能力的增强对于高校音乐师范生核心素养的培养尤为重要。一般来说，高校主要通过音乐专业实践、社会实践、音乐教育教学实践、音乐科研实践等途径来培养音乐师范生的实践创新能力。被采访的资深音乐教师认为上述实践活动均没有达到锻炼学生实践创新能力的满意结果。如专业实践活动较多，普遍存在应付心理，活动准备时间短，节目质量一般，前后不到三周的时间均不能达到促进学生创新能力提升的效果。科研实践活动中，也仅有两成学生参加过教师申报的项目、课题，或参加过各类大学生创新比赛项目，不到两成的学生曾刊发过论文。以上数据证明学生的创新能力严重匮乏。

(四)音乐师范生职业理想淡薄，存在师德弱化现象

师范生良好的理想信念、规范的师德修养是优秀教师形象的化身。在当今物质利益之上的环境下，加强音乐师范生的教师职业理想教育和师德教育，发挥岗位的示范作用尤为重要。然而，调查结果不尽人意。少于四成的师范生愿意投入毕生精力从事音乐教育事业。近五成学生只把音乐教师岗位当作走向其他行业的跳板，如有利益更丰厚更合适的职业就转行。近四成的师范实习生认为自己难以做到时时为学生着想，在自己利益与学生利益发生冲突时首先考虑自己。实习学校的被访教师也普遍反映近五成的音乐师范生欠缺教师的高尚师德和教师责任感。另外，有近七成的师范生更多关注教师的教学能力或专业理论素质，认为职业信念与师德容易空泛不好评价教师，没有透彻理解良好的师德与坚定的职业理想信念也是教师教育教学能力的重要体现。以上数据表明，音乐师范生的师德和职业理想在其心中处于次要地位，良好的无私奉献、职业理想的教育情怀严重缺乏。如果真正走入教师队伍也很危险。

三、高校音乐师范生的核心素养之培育途径

(一)精心设计高校音乐师范生核心素养培育方案

1.制定适切、严谨的招生方案

目前，山东省高校音乐专业招生录取方式基本按专业名次录取，文化课只要过本省最低线即可。专业技能的考试主要有主副项技能加视唱练耳、乐理“小三门”两大项目。其中主、副项技能比重过大，占八成以上；“小三门”比重过小，不到两成。通过对往年专业艺考生的调查发现，八成以上艺考生的专业技能基本是集训速成，艺考能够完成十级及以上高难度的器乐、舞蹈、声乐曲目的学生，考入高校后却发现文化和音乐基础理论素养“双缺钙”，音乐基础理论的严重缺乏有时让人啼笑皆非。但是，就是双“缺钙”现象阻碍了师范生的专业综合素质和技能的进一步提高。因而，笔者呼吁省音乐专业招生机构艺考时要提高“小三门”的占比，可以适当借鉴外省专业的“文化课+专业技能成绩相加”的录取方式择优录取，为音乐师范生核心素养的培养奠定良好基础。

2.充分论证并制订可行的音乐师范生人才培养方案

按照《高等学校师范专业认证标准》要求，依据学生发展核心素养指标体系内容，组织以音乐学科学术带头人、学术骨干为主的专家组集体研讨并充分论证有利于音乐师范生核心素养培养的音乐人才培养方案的可行性，构建集学校特色、专业特色、地域特色的体现音乐师范生培养全过程，达到促进音乐师范生核心素养培养的人才培养方案。

3.构建利于音乐师范生核心素养培养的课程体系

首先，坚持通识基础、音乐理论、专业技能及相关跨学科知识融合理念，将课程体系内容、结构、教学方法手段与师范生核心素养培养有机结合，筑牢师范生音乐学科知识及相关跨学科知识根基，强化音乐教育教学观念，增强师范生音乐教学能力，提升音乐师范生核心素养；其次，强化“四维一体”(音乐专业实践、社会实践、教育教学实践、科研实践)的实践创新教学环节，注重情境体验和案例分析的反思性教学实践，引导师范生深度学习，强化师范生表现性评价，构筑师范生扎实的学科知识素养和人文素养；最后，将社会主义核心价值观、职业道德、师德规范、“四有”好老师标准等内容有机贯穿音乐师范生育人全过程。

(二)“单元教学设计”是实现音乐师范生核心素养培育的重要举措

以中国歌剧《野火春风斗古城》的咏叹调演唱中杨母人物角色的塑造为教学实例。

1.定位师范生音乐学习目标

(1)体现单元设计的价值目标，彰显音乐学科核心素养

将原来教授“杨母角色塑造”单元时强调声乐技术技巧的训练转变为注重对音乐审美表现与文化理解并重理念的理解，强调通过音乐编创、演唱、舞蹈等音乐艺术表现活动，促进师范生深刻理解抗日战争时期杨母为了革命的理想信念表现出的坚毅英勇、不畏牺牲的英雄形象，体现教师站在音乐学科价值观层面深度思忖音乐教学的目的。

(2)在加强师范生深度学习的生成状态下，促进师范生核心素养的培养

将以往使师范生领悟的三段式(歌剧创作背景——重点唱段分析——名家演唱赏析)学习内容转变为“杨母角色塑造”研讨主题活动，帮助、引领师范生对“杨母角色塑造”主题作多角度探讨和思考，强调教学内容的完整、进阶性构思，加强师范生深度学习的生成状态，提升其核心素养的培养。

(3)统领教学内容，掌控好单元学时与教学目标的辩证关系

以“音乐审美、艺术表现、文化理解”大观念统领音乐教学内容，把“杨母角色塑造”歌剧《野火春风斗古城》重点唱段设计单元教学一学时，再根据整体教学目标构思三个进阶学时目标。首先，让学生搜集“解放战争前夕”的文学杂志、小说电影、音响录像、艺术理论著述等各种文献资料，理解当时社会时代背景下蕴含的音乐文化观念，引领师范生探索“解放战争前”时代文化背景与歌剧《野火春风斗古城》的创作及杨母角色的联系，初步了人物角色。其次，充分调动师范生音乐审美感知储备，引领其将“自我”放入时代作品中，激活艺术形象，深刻体验杨母人物角色。再次，充分调动师范生的生活情感积累，借助情感表现、演唱技法、艺术风格等音乐表现手段，充分发挥师范生想象力和创造力，将自身与“时代文化场景”及作品人物角相互交融，全方位立体化地塑造人物艺术形象[2]。

2.整体架构师范生音乐学习内容

(1)基于大主题情境下的音乐教学

立足师范生音乐审美认知感受，将“杨母与敌人作斗争”大主题的情境贯通整个音乐教学内容，围绕解放战争前夕共产党员与敌人斗争的主题、人物形象的塑造进行教学，引领师范生在“时代文化场景”中融通人物角色，激发其有效地深度学习思考“杨母角色的塑造”。

(2)立足大过程的探究下进行音乐教学实践活动

基于师范生音乐核心素养，将音乐剧、独唱、表演唱、重唱等形式的各种音乐实践活动贯穿课题教学内容，探究“音乐审美感知、艺术表现、文化理解”活动过程，增强师范生从音乐审美感知了解人物角色、音乐艺术表现领悟人物角色、文化理解塑造人物角色的层递音乐学科素养的循序渐进的生成过程，促进师范生核心素养的培养。

3.音乐实践教学的反思

音乐单元教学设计激发师范生自主学习积极性，深刻认识思维凝练及广博知识技能积累提升核心素养的重要性。

(1)单元教学设计需以重构教学内容为基础

改变以往三段模式教学，以“杨母与敌人作斗争”的主题创设音乐情境，将人物角色塑造与“时代文化场景”及音乐艺术观念交融联通，使师范生在歌剧创作的时代文化背景中了解杨母角色，在师范生自身情感生活的融入与作品交融碰撞中领悟角色，充分调动多种音乐表现手段的构思设计，彰显“时代了解角色，音乐领悟角色，文化塑造角色”的特色单元教学设计，有效促进师范生音乐核心素养的提升。

(2)全方位、立体化思维把控音乐单元教学设计

重组以往三段式教学内容，将音乐教学单元内容依据层递的教学进阶安排学时，全局考虑各学时之间的有序关联和逻辑编排，注重大主题设计的情境思维、强调“审美感知、艺术表现、文化理解”的大观念，在多种音乐创新实践活动的大过程中，彰显蕴含个性和时代文化内涵的“杨母角色的塑造”，全局统领提升师范生核心素养。

综上所述，要使高校音乐师范生的核心素养培养扎实有效，首先要明晰高校音乐师范生素养核心素养现状，并精心设计音乐师范生核心素养的培育方案，注重“大主题”“大观念”“大过程”的音乐单元教学设计理念，强化师范生广博的音乐学科知识技能的探究领悟、深度的思维凝练，达到音乐知识技能及跨学科知识技能意义的运用与实践创造，实现提升师范生的核心素养的终极目的。