职业教育学生的社会与情感学习值得关注

余祖光

社会与情感学习指为更好适应社会环境、建立良好社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的必要的社会和情感方面知识、态度和技能的学习活动。2021年9月7日经济合作与发展组织（简称“经合组织”）发布了《超越学科学习——社会与情感能力研究全球报告》，揭晓了社会与情感能力研究（SSES）首轮测评结果，也使青少年学生的社会与情感学习正式跃入我国教育视野。测评框架借鉴“大五”人格模型，主要涵盖五大维度：任务能力（尽责性），情绪调节能力（情绪稳定性），协作能力（宜人性），开放能力（开放性），交往能力（外向性）。每个维度又确立了三项子能力：任务能力，包括自控力、责任感和毅力；情绪调节能力，包括抗压力、乐观和情绪控制力；协作能力，包括共情、合作与信任；开放能力，包括好奇心、创造性和包容度；交往能力，包括活力、果敢和乐群。参与首轮调研的有中、美、俄等全球9 个国家的10 个城市。华东师范大学作为中国代表，主持了对苏州市10 个区县的151 所中小学校（含中职学校）的测评工作，调查中小学10 岁和15 岁组的7 550 名学生，其中就读中心城区学校的学生占47.3%、县镇和农村学校的学生占52.5%、15 岁组普高和职高学生分别占77.6%和22.4%，测评有效参与率超过了96%。同步进行了家长、教师和校长问卷调查（利益相关三角调查），总共获得2.6 万多个样本。

这一研究的意义，正如经合组织教育及技能总监安德烈亚斯·施莱歇尔博士指出的，学业的成功只是个人、企业和国家成功的一部分，而社会与情感能力在当今社会可以让人们生活的更好。它作为一种超越学科学习的能力，决定了人们将学会如何在这个社会中学习、工作和生活，这在应对日益动荡不居的21 世纪显得尤为重要。研究的目的并非为排名次，而是要搞清楚影响学生社会和情感能力的因素有哪些，以及个体的社会和情感能力是如何影响学生学习行为发生和学习结果获取的。尽管苏州市取得了9 个国家中的最好成绩，但也要清醒地看到，社会与情感学习的研究试验在国内刚起步，远未涉及课程、评价标准和师资培训内容，这与全面素质教育发展的需求尚有差距。

苏州市测评结果显示，社会与情感能力在不同社会经济条件和职高与普高学生群体之间存在差异。这值得引起我们的关注，因为无论是中职还是高职，其来自农村和城市低收入家庭学生比例都要高于普教。研究数据表明，低社会经济条件与高社会经济条件学生之间、职业高中与普通高中学生之间存在差异并达到了统计学上的显著水平。有学者对此分析认为，农村学校学生、职业学校学生更易受到“刻板印象威胁”的影响——在学习、考试以及未来的工作中因意识到自己的某些特征（社会经济条件、城乡出身等）而不知不觉地弱化信心，降低了自信心和学习绩效。

职业教育学生来自农村和城市低收入家庭子女的高比例，而他们往往在义务教育阶段接受的公共教育服务也不够充分。当看到进入中职和高职部分学生的学业成绩较低和学校表现不佳时，学校和教师切不可忽视这不尽人意之现象背后的社会经济差距和教育服务非均衡化原因。这次国际测评提供了契机，使我们加深了对这一教育质量与公平问题的认识，更明确了缩小这一差距的思路。第一，为提高职业教育教学质量，有必要开展社会与情感学习和采取提高文化回应力的教学方式，提高学生的全面素质。使学生不仅掌握适应劳动市场的硬技能，也要具有适应学习、工作和生活的社会文化和情感软技能。第二，提高职业教育的公平，不仅体现在物质上扶助低社会经济条件学生，更要体现在精神上的更多关爱、学习上有针对性地指导和社会与情感能力的培养提高。第三，学校和教师要反思自己的教学观和学生观，有无需要改进对弱势群体学生的刻板印象、较低期望，能否采取更适合他们的新教育观念和新教学方式。第四，如何在“三教“改革中的课程教材开发、教法改革、考核评价和师资培训等方面采取有针对性的改革，更全面有效地提高学生的综合素质。

作者简介：余祖光，男，教育部职业技术教育中心研究所研究员，主要研究方向为职业教育政策、比较职业教育和产业文化育人。