多媒体辅助，明朗化策略“如何做”

蔡旅宇

[摘  要] 解决问题的策略包含了“计策”与“谋略”两个方面，前者对应的是“如何做”的程序性知识，后者对应的是“何时用”的策略性知识。借助多媒体辅助教学，可以使“如何做”更明朗，为“何时用”提供保障。

[关键词] 多媒体;策略;如何做

“解决问题的策略”是苏教版教材特有的教学内容。徐友新老师认为：策略包含了“计策”与“谋略”两个方面，前者对应的是“如何做”的程序性知识，后者对应的是“何时用”的策略性知识。前者是后者的基础，只有弄清“如何做”，才能为“何时用”提供保障。

“从条件想起”是分析和解决问题的一种策略，虽是策略教学的起始单元，但其实存在已久，相当于传统的应用题教学中的综合法，是解决问题最基本的思考方法。教材编排这一内容时，所选用的实际问题，都是学生比较熟悉的简单数量关系，对于三年级的学生来说，已经有了一定的解题经验，但缺乏策略意识。如何让学生在解题的过程中，理清“如何做”的程序，再将经验提升到策略的高度，感受策略的价值，真正形成“何时用”的选择意识和能力？笔者认为，合理利用多媒体辅助教学，可以更好地帮助学生理清程序，明朗思维形成的过程，为后续的策略感悟奠定基础。

一、注重有效教学情境的创设

策略并不是孤立存在的，策略的形成总是伴随着实际问题的解决。针对三年级学生的心理特点，利用多媒体辅助教学，将实际问题素材通过图形、文字、声音、色彩等巧妙地结合，串成一个情境故事，让学生在生动有趣的情境场中进行思维活动，更有利于激发他们“思”的兴趣。

设计时，我巧妙地利用多媒体课件化静为动、化无声为有声的功能，将例题、练习的素材内容进行整合，汇编成有声电子绘本。绘本中，以小猴为故事的主角，从小猴摘桃、小猴玩球到小猴卖桃等展开一系列活动。卡通小猴的语音，充满童趣又不失数学味的画面，使原本枯燥、抽象的知识变得形象生动。营造出了一种师生共读绘本的氛围，让他们有一种身临其境的感觉，一下子吸引了学生的眼球、抓住了学生的心，激发他们的求知欲，拨动起思维之弦，开启探究之旅。

二、重视基本数量关系的理解

“解决问题的策略”所包含的程序性知识，主要是指理解题目意思、分析数量关系从而解决实际问题。从本质上看，“从条件想起”的策略是数量关系的顺向推理，而数量关系蕴含在题目的条件中。因此，理解条件的含义，尤其是理解关键条件的含义，弄清条件和条件之间的联系，从中挖掘数量间的关系，应是解决问题的首要环节。

在教学中，我把学习的主动权交给学生，启发他们“你觉得这里哪个条件需要向大家解释”，引导他们用自己的语言来理解“以后每天都比前一天多摘5个”。学生通过具体的举例来解读这个条件，同时用多媒体课件进行呈现，使关键条件由概括变具体，为接下来数量关系的分析提供一定的思維支持。

在学生理解题目意思的基础上，教师再追问“怎么根据第一天摘桃的个数得到第二天摘桃的个数？”此时，学生的思维仍停留在表象的层面，他们的表述是具体的、表象的，如果借助多媒体课件，将学生的语言进行适当提炼，数量之间的对应关系更加清晰化，条件之间的联系就凸显出来了。

这样浓墨重彩地处理相邻两天之间摘桃个数的关系，是为了避免学生根据已有的知识经验直接解题，从而淡化从条件入手进行思考的感悟，以此突出从条件出发分析和解决问题的过程与方法，同时为学生进一步展开从条件向问题推理的活动做准备。

三、凸显解决问题的基本思路

策略并不是孤立存在的，它以解决问题为载体，在“如何做”的过程中，通过提炼解决问题的基本思路，促使学生将内省获得的感性经验提升为理性认识。

显然，在学生理解了题目的意思，分析了数量关系后，解题已经没有任何障碍。但是，解决问题策略的教学不是以解决问题为终极目标，而是借助解题的过程，通过反思体验、感悟内化，形成并发展策略。因此，在学生独立解答后，进一步追问：“分别从哪两个条件想起，求出第二天、第三天摘桃的个数？”根据学生的分析过程，课件逐步呈现学生思考的路径，条件与问题之间的关系一目了然。

在这里，充分借助PPT课件中的动画功能，将“第一天摘了30个”及“以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件从原题中移动至思维结构图中，看似一个细小的操作，将“从哪儿想起”演示得淋漓尽致，给学生提供了直观的思维动向。

此时，学生虽然能说出先算什么再算什么的解题步骤，但他们对于“中间问题”对解决问题的作用的认识是模糊的，在这关键之处，教师再次点拨：“第二天摘了35个”这个条件是哪来的？结合学生的回答，课件同时演示上面一个结构图下移，使“第二天摘了？个”与“第二天摘了35个”重合，凸显了“第二天摘桃的个数”先是问题，后来作为新的条件的演变过程，最终形成一个完整的思维结构图。

这样，借助多媒体直观演示了由因导果，直至推出所要解决问题的思路模型，使学生头脑中的思维过程由无序到有序，由模糊到清晰，彻底理顺了“从条件想起”的策略，到底“想什么”“怎么想”的问题，使策略中“如何做”的程序更加明朗化。为进一步引导学生将具体的、感性的解题经验提升为理性的策略认识做好充分的准备，促使学生将外显的思考方法内化为自己的解决问题的策略，使他们在“何时用”中感悟策略的价值。

由此可见，合理使用多媒体辅助教学，能站在儿童的立场，在教学重点处切入，在难点处辅助，将思维的来龙去脉形象直观地一探究竟，真正实现信息技术与数学教学和学生学习的融合。