高职会计教学的趣味性探究—— 基于游戏教学法在中职基础会计课程中的实践

李胜男 杭州科技职业技术学院

党的十九届五中全会审议通过的十四五规划提出“加大人力资本投入，增强职业技术教育的适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”[1]。十四五规划对高职教育的要求归根到底还是要落实在课堂教学上，落实到教师如何教与学生乐于学上，因此，提高课程教学的趣味性，对于教师和学生来说都很有必要。

一、游戏教学法概述和中职基础会计简介

（一）游戏教学法概述

在各类教学方法中，讲授法在课程教学中是最常用的方法，其局限性在于在课程教学方面教师容易反客为主，造成课堂学习的枯燥与沉闷。因此，教师在正确传授知识的过程中增加课堂的趣味性很有必要。而游戏本来具有的娱乐性特点，特别是当下中、高职学生对游戏更是偏爱有加，进而为游戏成为增加课堂趣味性的有效手段创造了条件。本文作者认为游戏教学法是将教学内容与游戏相结合，达到学生乐中学、乐中思的一种教学方法。

（二）中职基础会计简介

基础会计是会计专业的核心课程，安排在学生一进入校园的第一学期，开篇设计到四个基本假设、六大会计要素、会计等式、会计科目与分录等比较抽象的理论教学部分，对于刚升入职校的初中生来说，由基础学科的学习转变为与生产生活相关的经济活动学习，存在一时间无法理解，理解了也容易忘记的问题。

二、游戏在中职基础会计课程的具体实践

在中职基础会计教学方面是如何将游戏与教学结合的，作者以三个游戏与会计课程教学的结合作为具体实践，在提高会计教学趣味性方面做了一些思考。

（一）互动小游戏，加强学生理解记忆

会计科目表按照反映的经济内容不同，分为六大类，分别是资产类、负债类、所有者权益类、成本类、损益类、共同类（暂不要求掌握）[2]，学习会计科目表的难点就是让学生将各个会计科目与分类对应起来。全班按列进行分组，每个小组安排五名学生参加，分别代表会计科目的前五大分类，教师在PPT 上随机播放会计科目名称，会计科目归属于哪一类，代表哪一分类的同学站起来。这个小游戏需要参与的学生既熟悉会计科目又明确会计科目分类，互动小游戏活跃了课堂氛围，提高了学生们参与的积极性。

（二）动态情景演示，抓住会计恒等式变化核心

经济活动的变化会引起会计恒等式（资产=负债+所有者权益）两边增减的变动，为了让学生们更好地理解会计恒等式的核心，我们各选取两名学生担任资产、负债、所有者权益的角色，根据经济活动的变化，要素增加或减少通过一名学生的移动来实现，通过现场要素的动态演绎，让学生们清晰认识到恒等式两边变化之后，等号两边的人数还是相等的。动态情景演示，引导同学们思考，对会计恒等式理解更加透彻。

（三）现场游戏比拼，深化学生情感目标

课程的重点章节是会计分录的书写，以小组车轮战和团体战的形式开展，班级分成四大组，每组分配报纸折的“借”“贷”帽子，并配备一套纸质版的会计科目。第一轮车轮战，小组成员每两人戴上“借”“贷”帽子，根据PPT 上出现的经济活动，举起所对应的会计科目，答对记1 分，答错扣1分。第二轮团体战，小组派两名学生代表参加，以抢答的形式回答，答对记2 分，答错扣2 分。最终小组得分高的获胜，并给予奖励。现场游戏比拼，将全班学生的吸引力集中到课堂上，学生们在竞赛中感受到集体荣誉感。

三、引入游戏的中职教学成果对高职教学趣味性的启示

游戏在中职教学中有好的实践效果，在高职会计教学中引入游戏是否有同样的效果，在引入的过程要考虑到以下问题。

（一）对比中、高职教学对象差异，增强趣味性以个人成长与发展为关注点

高职学生通过中职三年的学习对会计专业知识有一定的基础，高职会计学习相当于查漏补缺，并朝着会计更细分知识深入，简单互动小游戏已经无法满足高职学生的需求，包含整个知识架构的一系列游戏才能激发高职学生参与的兴趣。高职学生相比于中职学生，没有升学的压力，生活可能更加自由散漫，集体荣誉感无法发挥重要作用，而个人成就感及对未来职业的探索更能激发学生的积极性，多鼓励学生参与全年级范围内的比赛，与学生建立亦师亦友的关系。

（二）对比中、高教学目标差异，增强趣味性侧重于联系社会生产生活

高职学生毕业之后直接对接社会，游戏教学法在游戏选择上倾向于与社会实际场景结合，更加注重学生对所学知识的运用能力，并不是简单地把教学活动变成游戏。通过游戏教学法建立经验和知识的连接，能激发学生积极、主动、自发、自愿地学习。

四、结语

游戏化教学法在中职基础会计的具体实践对提高高职教学趣味性有一定的借鉴意义，但考虑到中、高职教学对象差异和教学目标差异，在游戏构建和选取上还是有所差异，增强高职会计教学趣味性，关注点倾向于个人成长和发展，游戏上侧重于联系社会生产生活。