体验式教学法在高校工科学生职业规划课程中的路径研究

张俊锋 成都信息工程大学

职业规划课程是高校大学生课程体系的重要组成部分，尤其对于高校工科学生，科学合理的职业规划对提升大学生学习动力，提高就业水平和竞争力具有非常积极的作用。目前高校在开展职业规划课程教学时，存在着诸如学生参与兴趣较低、学习效果不明显、学生自我定位不准确等现象，运用体验式教学法，改变工科学生职业规划课程教学方法，让学生在具体的项目情境中参与体验、反思体会，对于提升课程教学质量是一种有益的尝试。

一、学情及教学问题

职业规划课程主要针对大一新生开设，通过对成都某高校部分工科专业2020级本科学生进行问卷调查，发放问卷共计528份，回收494份，回收率93.56%，95%以上的学生对自己所学专业的认同度较高，但对于职业倾向和专业就业方向还比较模糊，不清楚自己的兴趣爱好更适合哪种类型的职业，自我特长能力认识也不到位，忽略自身的竞争实力，择业期望值也与现实存在偏差。

通过分析问卷调查结果，职业规划课程在教学过程中主要存在以下问题：

1.观念滞后，任课教师重视程度不够。由于该课程为管理学院开设的一门必修考查课，任课老师除了思政教师外，大部分为该专业辅导员兼任，部分师生认为政治教学就是说教，没什么实际意义。教师不会花时间去钻研教材，分析学生，更多的是照本宣科，虚的多实的少；而学生更不喜欢枯燥的理论说教，不会花力气去思考学习。

2.课程教学缺乏针对性和实效性，教学形式单一。任课教师不能根据学生实际情况，有针对性地进行职业规划指导，制定个性化的职业规划方案，在教学和实际指导过程中容易出现千篇一律的做法。

3.教学中不能充分体现专业特色，教学内容不能紧扣专业要求。主要表现在课程内容不能有效结合专业的行业背景、发展现状和趋势，脱离了专业属性，缺乏指导意义。

二、体验式教学法计划与设计理念

（一）加强职业规划任课教师对专业的认知

教师教学能力是体验式教学实施的前提。教师的教学能力不仅指的是教师教学的态度和对学生的负责精神，更是教师对体验式课堂的驾驭能力，尤其需要关注和强化对专业的认知度，包括人才培养方案、专业培养目标、职业路径、就业前景和就业情况等，任课教师只有了解本专业的特性，体验式教学才能落到实处。

（二）建立职业规划课程的监控体系

职业规划教育必须在质量监控范围内运行，以保证教育效果的科学合理。要建立课程质量监控工作领导小组，对教学过程进行实时监控。工作考核重点包括人才培养是否围绕专业人才需求展开，小组成员是否能够按照职责分工严格履行工作职责，按照人才培养标准开展工作。课程质量监控要设计科学的检测指标体系，结合专业及课程特色、个人成长规划及个性特点，进行科学合理的共性及个性监测，形成全面的教育质量监控。

（三）创新教学效果评价机制

体验式教学对学习效果注重平时评估，体现个体的差异性和人性化。可采用形成性评价方法对课程教学效果进行评价。形成性评价方式是指在教学过程中，即学生的知识、综合技能、态度等形成过程中检测学生的进步情况，监控学生知识与综合技能的提升，评价学生的学习进展情况，最终以反馈的形式来使教师掌握信息，进而调整教学方案，提升教学质量。

三、体验式教学法应用路径及策略

（一）重视并发挥现实案例在教学中的作用

通过运用体验式教学模式与项目情境案例，改变传统的以教师和工具理论为中心的灌输式教学方法。努力提供符合教学目标的各类教学资料，让学生在具体的项目情境中参与体验、反思改变，使高校工科专业学生的职业生涯规划教学呈现情境化、个性化的特点，让学生真正在课程学习中获益。

（二）积极开展校外实训，丰富学生的职业体验

尝试通过体验式教学将职业规划课程与专业学习紧密结合，开展专业对口和关联度较高的企业教学合作，通过提供专业实践教学基地、实习基地、专业技能培训中心等各种渠道，进行实训课程、实践教学等方式创新课程设计，让学生在实际职业环境中学习，进一步提高本专业学生职业生涯规划课程的实用性和吸引力。

（三）开展多种形式的角色互动教学模式

在教学过程中，教师不仅要紧扣职业规划教学目标和教学计划，还应该从符合专业就业方向的角度，开展比如角色扮演、模拟游戏等多种形式的互动教学模式。可以由学生自己扮演本专业毕业后可能从事的职业角色，或反映某些职业过程中可能存在的社会现象，通过学生切身的情感与体验来加深对本专业职业领域的观察、了解和认识，领悟各类不同的工作角色，掌握一些技能技巧。

综上所述，体验式教学法将工科专业学生职业生涯情景融于教学环节，让学生在体验生活中掌握专业知识，提升专业职业感悟和体会，明确职业方向，有针对性地提高自身素质和职业需要的技能，为以后就业和职场生活奠定良好的基础。