浅析应用型本科产教融合的三个“雾区”

张塽 陶梅 广州工商学院

一、应用型本科产教融合的基本内涵与特点

（一）应用型本科产教融合的基本内涵

产教融合，“产”指产业，“教”指教育，产业一般指社会专业分工较为稳定、相对独立的国民经济部门或行业；教育一般是指有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，本文中指应用型本科院校教育。产教融合即指产业发展与应用型本科院校教育工作逐步深度合作、相互融合、互为促进的发展模式。

（二）应用型本科产教融合的特点

产教融合从形式上看，较为直接的目标是院校人才培养目标和产业人才需求目标的良性契合，但究其本质，应该是院校教育的再社会化过程，是应用型本科院校在教育工作中，不断贴近企业、贴近产业直至贴近市场融入社会的过程。

1.院校制度与产业（企业）制度的融合

院校制度体系主旨是保障，体现公平避免失稳，而企业是利益最大化的追求者，其制度体系强调效率保证收益，两者之间要思考推动制度的融合方能实现产教融合的实质推进。

2.理论价值与产业价值的融合

应用型本科院校在原有的工作惯性中，其教学科研工作的价值取向更加倾向于理论偏好，从而可能忽视其产品或服务实现的工艺过程及成本考量；而产业（企业）管理工作则更为强调技术经济性与可行性，两者之间的差异应以企业需求为目标进行适当调整，突出应用型本科院校的技术现实性，缩短其转化周期，突显其社会价值与经济价值。

3.创业与就业的融合

应用型本科院校自身具备较为丰富的创新资源与技术理论积累，产业发展不仅仅关注院校的合格人才输出，更为重要与长远的则是其创新动力的不断产出。

二、应用型本科院校产教融合发展中的三个“雾区”

（一）应用型本科院校自身定位对产教融合工作发展的影响

“应用技术类型本科”构建的初衷是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属普通本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用技术型本科专业人才。

在实际改革推进与应用型本科院校的工作中，仍存在定位不够明确的问题。一方面，从普通本科院校转型而来的应用型本科院校，在工作中难免存在科研型院校倾向，在产教融合工作中与产业企业存在距离感，难以从企业的实际需求角度考虑合作问题；另一方面，从高职院校转型而来的应用型本科院校，则在教学工作中存在过度强调基础实操技能、弱化学生理论体系构建与前沿技术掌握的情况，模糊本科学生培养与现场技术操作人员培训的区别。

（二）产教融合动力机制的影响

产教融合从实际运营的角度分析，其参与方不能简单地以“产”“教”来指代，至少包含政府、行业协会、企业、高等院校、科研院所等，以高等院校细化分析，参与主体又可分为办学方、教育行政管理人员、教师、学生等，以政府为例细化分析，至少可以分为主管部门和相关部门，部门层级又有区分，需要注意的是，各参与主体在产教融合中的利益诉求并非完全一致。

以高等院校为例，其关注自身教学与科研水平的实际增长、毕业学生的就业状况、社会影响力以及相关的招生情况等等；以企业为例，其关注经济利益的最大化、社会利益的实现以及高品质人才的高效率低成本引入等等。在各参与主体的利益关切不一致的情况下，应该较为细致地构建动力机制，简单化地单纯要求院校考虑企业经济利益关切和企业社会责任的履行并不现实，但在实际的产教融合运营机制中却屡见不鲜。

（三）产教融合合作模式的影响

经过数年的理论探究与实践摸索，产教融合的合作模式梳理已经较为系统规范，基本分为研发模式（技术转让、咨询服务、联合研发等）、共建模式（共建科研机构、经济实体、人才培养基地等）、项目引导模式（共同申报承担各类科研或实践工作项目）、人才培养与交流模式四个大类，其优势是系统性较好，但面对各类合作需求，简单地“对号入座”亦不符合现实需求，比较容易导致较为生硬的运营方式，影响合作的效率提升和效益实现，而是应该在清晰明确各参与及相关方利益关切的同时，构建合理动力机制，在以上合作模式的基础上，灵活处理以实现不同的目标达成。

三、清除雾区，推动产教融合顺畅发展

（一）准确厘清自身定位，指导产教融合关系处理

潘懋元依据人才培养的类型，将高等学校分为三种基本类型：第一类是综合性研究型大学，以基础学科和应用学科（专业）为主，研究高深学问，培养拔尖创新的研究人才；第二类是专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，以各行各业有关的应用学科（专业）为主，学习研究专门知识，培养应用性高级专门人才，将高新科技转化为生产力（包括管理能力、服务能力）；第三类是职业性技能型高等院校（高职高专），以各行各业实用性职业技术专业为主，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才。

该分类界限清晰、表述明确。以此论述为准，可以明确应用型本科院校应该培养既有较高理论素养、构建专业理论体系，又具备较好的实际运营管理能力的高级专门人才，尤其强调其高新技术的应用和转移能力。准确厘清应用型本科院校的定位，才能规范准确地指导产教融合关系处理和工作开展。

（二）合理判断各方利益关切，推动产教融合协调发展

在实际推进中，不可将产教融合各相关方简单化，任何一方的利益关切被忽视都可能给产教融合工作的顺畅开展埋下隐患。可以进行产教融合工作开展的影响因素分析，将相关的影响因素划分为各相关方内部因素、环境外部因素、主要相关方耦合因素等三大类，在此分类的基础上再进行细化分析，例如，内部因素可以分为产教融合意识、组织协调能力、组织研发能力、优质资源、权威性等细化因素，外部因素可以分为产教融合氛围、政策支持、市场环境等因素，耦合因素可以分为制度耦合、技术耦合、沟通渠道、文化耦合等因素，可以在此基础上在进一步进行细化，并进行量化及定性分析。

（三）灵活构建合作模式，精准实现产教融合

产教融合的合作模式不可“生搬硬套”，而是应该从合作本质思考。其一，实施要素整合。将其视作产业发展，一样需要资本、场地、人员、技术等基本要素，各参与方可以提供其做拥有的要素进行合作；其二，契约合作。通过协议方式细化制定合作事项并加以落实执行，异议或争议时则以相关法律法规为依据进行处理。应该具体地分析产教融合的合作需要，开创性地构建合作模式，精准地进行合作运营管理，例如，部分企业横向项目的推进中，高校并没有合理的工作压力，导致项目效果不佳，此时可以尝试组建师生团队直接承担企业实际运营项目，至少部分地实施收益承诺的模式，既可以保证企业投入产出的合理性，也可以提升教师的实际运营能力和学生对于工作一线的真实贴近，从各相关方的角度都具有较佳的实施效果。