赵志群 黄方慧：现代职业教育数字化教学资源的特点

北京师范大学教育学部赵志群教授和在读博士黄方慧在《德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示》中指出，职业教育数字化教学资源建设应在先进学习理论指导下，创设工作过程完整的工作与学习情境，为学习者提供多种交互学习的支持工具。现摘发文章的第四部分。

先进的职业教育数字化媒体是开放性的综合化学习系统，它不刻意追求“科学”的教学设计和“系统化”的学习内容，而是为师生的工作与学习过程提供专业化设计和建构的空间。

1 按照多种逻辑体系设计内容结构

现代社会的工作世界极为复杂，所涉及知识打破了传统学科和专业界限。职业教育数字化资源的知识呈现方式无法遵循特定的逻辑，具有多样化的结构特征，如：⑴ 基本常识型：以某一领域常识和基本规律为主要内容，不追求知识的系统性和完整性，不强调概念和学科结构；⑵ 学科知识型：以学科概念和原理为基础，保证学科结构和知识体系，强调发现式和探究式学习；⑶ 工作任务型：选择典型工作任务，以解决实际问题的过程为逻辑主线，既强调内容，又关注过程，帮助学生形成行动能力；⑷ 社会角色型：围绕学习者承担的企业和社会角色组织内容，强调技术与人和社会的关系，促进职业素养和设计能力发展。

2 关注学习者的体验，激发学习动机

通过生动活泼的呈现方式提高学习动机，每个学习单元配有大量图表和漫画进行专业理论的说明，并通过角色扮演、绘图或小组讨论等引导自主学习和处理复杂的工作关系。按照Bauhaus 设计思想，数字化教学资源追求简约，这体现在数字资源设计和访问的快捷和易操作方面。采用简单设计环境和工具（如PowerPoint），即使对软件技术不太了解的人也能进行教材和教学设计，关键是看技术如何有效地支持教学过程，即遵循“技术服从教学”的原则。正如职业教学论专家H.Mandl 教授所强调的：“数字化学习的关键不是技术问题而是人的设计问题。如果数字媒体在技术上是出色的，但在教学上却是糟糕而令学习者感到沮丧，这将毫无意义”。

3 遵循行动导向的学习原则

教学设计遵循行动导向原则，即由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一。主要表现在：⑴ 教学目的是全面素质的发展，既包括专业知识，又包括社会、伦理和政治教育等社会知识和技能；⑵学生自我管理式学习，根据需要设定学习目标，确定学习资源、选择学习方法并评价自己的学习结果；⑶学生根据需要选择学习内容，不必重复已经掌握内容，可随时利用评价标准评价自己的学习成果，实现个性化学习；⑷ 工作过程完整的学习经历，不管要解决的问题的大小和复杂程度如何，都要完成从确定生产任务、制定工作计划、做出决策、实施、质量控制到评估反馈这一整个过程。学生不仅要学习范围广泛的知识技能，而且要在实践中完成客户订单，重视学习的外在结果，把“应做什么”变为“会做什么”。教师根据学生特点，按照教学内容和要求选择或编制媒体。

4 强调在情境中的知识建构

数字化教学资源与人才培养模式、课程与教学理念密切相关。德国职业教育强调情境学习，学习者在真实（或虚拟）学习和工作环境中，在他人（同伴、教师、师傅）的协助下，通过沟通与交流，对与职业工作有关的知识、技能、态度与价值观进行主观上的建构。教师不提供现成结论，而是提供材料，设置一系列情境让学生自行探究、判断，并得出结论，学生在完成综合性工作任务的过程中获得对工作的认识（工作过程知识）。

5 强调开放性和交互性

数字化教学资源的实质是开放性学习系统，为师生在教学过程中提供教学设计和专业发展的设计空间，允许教师根据需要随时更新或添加学习内容，允许学习者保留和分享自己的学习成果和经验。学生在复杂工作情境中处理专业问题并开发解决方案，通过与工作对象和工作人员的有效交互实现学习，这符合“教学交互层次塔”理论的要求，即学习是通过不同层面的教学交互实现的。