基于中职语文核心素养培育的教学探究

2021-01-16王艳霞东营市垦利区职业中等专业学校

环球市场 2021年15期

王艳霞东营市垦利区职业中等专业学校

“核心素养”是指学生具备适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格及个人能力。而语文学科的核心素养是在教会学生基础语言表达能力的基础上，拓展学生的语言积累、德行修养、审美取向等，基于中职院校教学的明确指向性，在中职院校进行语文核心素养的培养是让学生在短期专业的技能型教育中构建自身思维能力，提升自身心理素质。

一、中职语文核心素养概念

核心素养主是学生应该必备的适合将来社会的发展的重要能力和良好品格，在学校核心素养培养方面主要体现在学生自身的修养，社会关爱程度，爱国情感，主观能动性，与人合作，开拓创新，社会实践等不同方面。那么在语文素养是以一种语文能力为核心的综合素养，主要体现在语文能力、语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，教师通过培养学生的语文素养，可以让学生建立起比较稳定的、基本适应时代发展要求的学识能力、记忆、情感态度和价值观等等，真正的让学生做一个高素养的人才。

二、目前中职院校语文核心素养现状

根据中职院校的特点，学校内各个专业的学生大多数都为初中毕业，入校后主要学习技术，所以学生自身对于语文知识的向往不高，在学习的过程中学生产生厌学情绪，久而久之会产生一种教师应付教学，学生应付上课的局面。其次，中职院校对于语文素质的培养不注重，开设语文课的比例较少，大多课程都为专业课、实践课，这就导致教师无法利用充足的课堂时间来进行培养学生语文的核心素养，另外，中职院校的教师水平有限，且年纪大的教师不善于接受新的教学理念，在教学的过程中还采用传统的教学方式，这样的局面导致学生失去学习语文的兴趣，更别说提高语文方面的素养了。

三、如何在中职语文教学的过程中培养学生的核心素养

（一）优化中职语文教学中学生核心素养的培育环境

优化教育环境可帮助中职学生卸下语文学习负担，全身心投入教学活动中，突出中职语文教学学生主导地位，颠覆以教师为主的教学实践旧态，使学生在思考、表达、实践过程中强化核心素养。例如，教师在进行阅读理解教学时，可率先给学生充分的时间独立阅读文章，在此过程中提炼问题，先3～5人一组小范围自由讨论，使学生在解决问题同时思维碰撞又产生全新问题，期间培育学生语文思维、质疑能力、阅读理解能力、独立思考、口语表达等能力。接着，教师与学生围绕待解决阅读理解问题进行师生互动性探讨，教师充分尊重学生想法，鼓励学生畅所欲言，助其在语文教学中树立自信心，使学生可以不断拔高个人核心素养，通过优化教育环境提高中职语文教学效率。

（二）优化中职语文教学中学生核心素养的培育模式

优化教育模式可助力教师，通过科学利用教育资源达到培养学生核心素养的教学实践目的。这需要教师不断学习新型教育模式，立足中职语文教学现状探寻教改突破口，确保语文教育模式契合实际，能够突出中职人才培育优势，多路径培养中职学生核心素养。例如，中职语文教师在进行作文教学时，可采用信息技术教育模式，面向学生播放所学专业就业岗位工作有关视频片段，如机械智能手臂在数控车间的应用，疫情期间危重病房护理人员工作状态的视频等。在此基础上教师采用议题式教育模式，指引学生围绕“职业精神在新时代的意义”议题进行探讨。一方面，其能通过讨论扩宽学生写作思路，激活学生语文思维。另一方面，能渗透职业道德修养等素质教育内涵，突出中职语文教育改革优势，使学生能够在观看视频、探讨、思考、写作进程中提升核心素养。再如，中职语文教师可根据学生学习成长状态推荐阅读课外名著，如《钢铁是怎样炼成的》《百炼成钢》《上海的早晨》等，遵循“组内异质”原则组建课外阅读学习小组，采用小组合作教学模式调动学生自学探究积极性。一方面，通过课外名著的指导阅读弥补中职语文课内阅读素材较少育人缺陷，能培育学生阅读理解能力、文化修养等语文核心素养，另一方面，学习体悟名著内涵，助力学生树立爱国爱党爱人民意识，学习先贤优良品格，塑造健全人格，继而使学生得到全面发展，落实培育学生核心素养教育目标。

（三）优化中职语文教学中学生核心素养培育评价标准

优化教学评价标准能使育人体系更为完善，指引教师教学反思，明晰自身教学缺陷并加以改正，同时了解学生核心素养培育实况，确保教学活动组织形式与学生学习需求吻合，继而引领课堂教学活动与时俱进。基于此，中职语文教师需通过优化教育评价标准妥善培育学生核心素养，并在此基础上展开教研工作，找到解决育人问题的方法，在教学实践中加以验证，弥补育人缺陷，持续优化以培养学生核心素养为导向的中职语文教学实践体系。例如，中职语文教师可采用定性、定量评价模式设定标准，以单节课程为基础将10分视为教评满分，学生阅读理解能力、口语表达能力、写作等基础性语文素养有所提升可获得4分；学生自主学习积极，学习态度端正，师生互动状态良好，敢于提出问题可获得3分；学生具备反思自省能力，能够建立语文学习体系，自觉强化核心素养可获得3分。同时将有关分数记入学生平时成绩范畴，使学生能够重视核心素养的自我培育，落实个性化指导教育评价目标，继而使中职语文教学中学生核心素养培育体系得以优化。