人工智能背景下的“三教”改革

宋艳丽，宋 武

人工智能背景下的“三教”改革

宋艳丽，宋 武

（黄冈职业技术学院 电子信息学院，湖北 黄冈 438002）

人工智能技术不断渗透到教学改革各个环节，“三教”改革是促进教学改革的重要抓手。为了适应人工智能背景下的“三教”改革，提出“三教”改革要推行“六个一”工程、做到“三个结合”、深化“做中学、做中教”等路径，全面提升教师队伍综合素质，促进工作手册式、活页式教材改革，促进“课堂革命”，培养适应社会发展新要求的高素质技能型人才，推进学校高质量发展。

人工智能；“三教”改革；六个一工程

随着5G技术逐步发展，人工智能将逐渐取代了简单的、重复性和具有一定程序性工作，作为培养高技能型人才的高职院校，要能顺应当前形势变化，高职院校就应该主动适应人工智能发展带来的机遇和挑战；职业教育的教师、教材、教法（即“三教”）改革愈来愈成为职教改革所关注的核心问题，随着人工智能逐渐渗透到高职教育之中，将逐步改变教师的角色，教师要从传统的教学中解脱出来，要能根据学生特点，有针对性设计个性化学习需求，将“讲授”转变为“引导”，提供优质教学服务，帮助学生在学习和未来就业中找准定位，这就要求高职院校要从人才培养模式、教学内容、教学方法和手段以及质量保证体系中进行创新和改革。

一、人工智能背景下“三教”改革的重要性

（一）人工智能背景下实施“三教”改革是推进学校高质量发展的要求

人工智能将贯穿职业教育的全过程，涉及职业教育的各个方面，学校的育人模式将发生根本性改变，由单一的校内固定物理场所拓展到校外自然环境、云端教学共享平台，并向师生共同学习中心演进[1]。在人才培养的过程中，专业群调整、课程体系结构、教学内容、人才培养模式、师资队伍建设、实训室建设、质量保证体系等将发生深刻变革，尤其是“教师、教材、教法”的“三教”改革，将直接影响到学校内涵建设，影响学校高质量发展和人才培养质量。

（二）人工智能背景下实施“三教”改革是提升教师综合素养的要求

在人工智能时代，教师不仅要掌握本专业的知识和技能，还要善于利用大数据、物联网、云计算等技术手段实施教育教学改革，未来教学中一些重复性、可视化、直观性、实操性强的教学环节被“机器人教师”所替代[1]。而“三教”改革主体是教师，是教学的组织者和策划者，他们的能动性和创造性直接影响教学质量的效果，实施“三教”改革，要求教师会根据教学对象的认知水平和学习需要处理教材、会根据学生特点灵活运用各种信息化手段改进教学方法，主动适应向智能化教学、智能化服务、智能化监督、智能化评价转变和拓展，从而全面提升人工智能背景下教师综合素养。

（三）人工智能背景下实施“三教”改革是培养高素质技术技能人才的要求

新兴的人工智能既是产业，也是狭义上的技术和工具，它必然与教育是不可分割的[2]。学校内涵建设和发展的落脚点是培养社会需要的人才，“三教”改革的目标是实现工学结合教学模式创新，提升人才培养水平；人工智能背景下的教学模式将由单纯知识讲授、测评的学习过程向学生自适应的功能而后续跟踪服务转变，要进一步提升学习者的学习兴趣，只有在人工智能背景下做到教师改革与教材内容建设相适应、与教育教学教法相适应，就能培养社会所需要的高素质技术技能人才。

二、人工智能背景下“三教”改革的路径

（一）推行“六个一工程”，全面提升师资队伍综合素养

人工智能背景下，教师一定要与时俱进，不断提高自身新知识、新技能、新能力水平，主动适应新技术带来的挑战，才能保证教学内容、教学方法与新一代信息时代要求保持同步。那我们应该怎么做呢？结合新一代信息技术时代要求和“三教”改革要求，努力做到“六个一”即养成一个良好品格、讲好一门核心课程、建好一门在线开发课程、专注一个研究领域、联系一家好企业、结交一批行业内专家朋友。

1.养成一个良好品格。国家明确要求“要坚持把立德树人作为中心环节，推进全员全过程全方位育人”，有效将思政教育融入日常课堂，做好专业课程思政工作。教师要认真学习和理解人工智能时代的网络安全、信息保密、网络语言等知识，学习教师基本要求和师德规范，做到“学高为师，身正为范”，把养成良好品格放到首位，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，才能将良好的专业职业素养、精益求精工匠精神、中华民族传统美德和优秀的传统文化，贯穿于课程教学之中，才能在课程思政中做到“润物细无声”。

2.讲好一门核心课程。讲好本专业的一门核心课程是一个专业教师应该做到的，专业教师可以通过参加国家、省、校三级职业院校能力比赛，有针对性系统设计好一门核心课程，并利用好人工智能技术对学生学习过程产生大数据进行系统分析，有针对性进行学情分析、资源推送，为任课教师调整教学策略提供支撑，为讲好一门核心课程奠定基础。

3.建好一门精品在线开发课程。精品在线开放课程引发的是教育观念、教学方式等方面的深刻变化,教师要结合自身发展，选准一门课程、选择一个合适教学平台，搭建一门线上教学课程并组织实施，学习者可在平台上完成课程学习内容、实时测评，遇到疑问同学间、师生间能实时互动交流，能促进教师思想观念转变，促使教师对课程内容进行专业讨论探究、及时更新教学内容和学习资源，提升教师建设的课程质量和水平，有利于提高学习者的学习效率和质量。

4.专注一个研究领域。职业院校教师不是简单的教书匠，产学研用也适应职业院校教师，通过开展研究提高教师创新能力和实践能力，锤炼职业技能。比如教师可以专注课程思政、教学模式创新、在线开放课程、学生分层教学、质量保证、课证融合等某一个方面，结合人工智能、大数据等技术持续开展应用型课题研究，从而解决现实教学过程中存在问题。

5.联系一家好企业。深化产教融合、校企合作是“三教”改革主线，职业院校教师教育教学工作不能仅停留在书本，也不仅仅在实验实训室，而是在生产现场，在服务一线，在应用技术技能的场所[3]，深入企业一线，参与企业技术服务，开展横向课题研究等，一是能提升教师实践能力、科研能力和创新能力，同时也能将本专业领域中的“新技术、新工艺、新规范”带入课堂。

6.结交一批行业内专家朋友。行业内专家朋友不仅可以搭起学校和企业桥梁，对深入推进产教融合有积极作用，而且可以通过交流和探讨吸收他们智慧，开拓视野，对促进职业教育改革起到事半功倍效果。教师可以利用参与各级各类培训提升知识水平，还要善于将自己成果在各类各类年会与专家学者进行交流，通过专业培训和会议等途径能广交一批行业内专家朋友。

（二）做到“三个结合”，全面促进工作手册式、活页式教材改革

教材是“三教改革”的核心问题，是提高人才培养质量的重要载体，通过课程与考证内容相结合、比赛要求与教学内容相结合、现有教学内容与前沿知识和技术相结合（即“三个结合”）等手段开发出工作手册式、活页式教材。

1.课程与考证内容相结合。国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中提到要探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接，通过 1+X 证书推进，全面深化高素质技能型人才培养改革，将专业课程体系中与1+X职业技能等级证书结合紧密课程，引入行业企业标准，融入与专业相关“1+X”证书标准，开发教材，在教学中实践，推动教法的变革，打造教学相长的“新课堂”[4]。

2.比赛要求与教学内容相结合。职业院校技能大赛越来越受到各学校关注，大赛成绩直接影响学校社会声誉。湖北省职业院校技能大赛采取推荐与抽查形式进行，明显要求专业比赛内容要覆盖到全体学生，为了取得好成绩，就应该在平时教学过程中融入比赛内容。教材改革中教师要根据竞赛规程技能要求与实际教学内容进行匹配，开发与比赛内容相结合的日常教学内容，将比赛内容贯穿到平时教学过程中，全面地、多层次地培养学生的综合素质和创新能力。

3.现有教学内容与前沿知识和技术相结合。人工智能技术无时无刻都在影响各行各业，时刻带动其他行业不断发展，而开发教材的周期往往比较长，新知识、新技术、新工艺、新标准很难第一时间带入课程，因此可以通过教师企业实践、深入一线与技术人员交流研讨，不定期开发反映产业变革与技术革新的最新教学内容，确保学生在校学习的内容跟上时代步伐。

（三）深化“做中学、做中教”改革，全面促进“课堂革命”

“三教”改革中教法改革是途径，是解决如何教的问题，改革传统的“一言堂”“满堂灌”的教学方法[3]，坚持“做中学，做中教”，改革课堂教学模式，广泛采用项目化、任务式、情景化教学，将教学过程对接生产过程、教学任务对接工作任务，让学生由学习者向工作过程的参与者转变；教师将课堂还给学生，引导学生在做中学，在做的过程中教会学生；教师由知识的讲授者向学习资源的提供者和创造者转变，系统设计好每一个教学环节，对整个教学过程进行策划和协调；教师在教学中可以以智慧黄职云、职教云、大学生慕课、钉钉等平台载体，采用线上线下混合式的教学模式，建立“以学习者为中心”的“课堂革命”，激发学生学习的兴趣，培养其自主学习能力，充分发展独立思考、独立学习与创新的能力。

全面深化“三教”改革是一项长期工程，需要不断实践、不断完善，而且还要在改革过程中建立与“三教” 改革配套的质量保证体系，有效记录监控教师、 教材和教法的组织实施过程，形成可视化的大数据分析模型，为“三教” 改革稳步推进提供有力保障。

[1]唐宁.人工智能赋能职业教育的三重维度[J].职教论坛,2020(6):6-12.

[2]杨鹄.“三教改革”背景下高职教师应 有所作为[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2020(3):102-104.

[3]鲁邦定.1+X”证书制度背景下“三教 改革”的探索[J].中国教育信息化,2020(12):51-53.

[4]覃川.人工智能时代背景下的“新三教”改革[J].中国职业技术教育,2019(30):66-68.

G420

A

1672-1047（2021）03-0032-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.09

2021-05-03

湖北省教育教学规划课题“人工智能背景下高职专业群发展探索与实践”（2019GB159）；湖北省职业教育学会课题“人工智能背景下物联网应用技术专业人才培养的创新与实践”（ZJGA201917）。

宋艳丽，女，湖北当阳人，副教授。研究方向：职业教育与计算机应用技术。

[责任编辑：罗幼平]