核心素养视域下高中历史课堂教学方法探讨

田红娜 保定市第二十八中学

在高中历史学科当中核心素养十分重要，能够有利于历史知识的掌握和情感态度的战线。在日常高中历史课堂上，教师要强化核心素养教学理念，把高中历史课程的教学特点充分发挥出来，改变传统的教学观念，针对传统历史课堂上存在的问题进行分析探究，针对问题解决问题，这样才能够达到提升课堂教学质量的效果。

一、核心素养下高中历史课堂教学现存问题

（一）传统教学思想影响

在传统历史课堂教学中，教师受到传统教学观念的影响，认为自己是课堂教学的主导者，因此在每个教学环节开展过程中都占据主导地位，学生们被动跟随着教师的安排，一起进行历史知识的学习[1]。这样学生对于教师的教学过于依赖，无法提升学生的学习积极性，也影响了学生学习能力的提升。教师要给予核心素养教学理念来开展高中历史教学工作，重点针对学生进行教学引导，突出学生的课堂主体地位，创新历史课堂教学模式，帮助提升教学质量。在实际的历史课堂上，教师相对忽视了核心素养的培养，在教学中过于重视理论知识的理解和背诵，但是却没有考察学生们对于历史史料的认知，因此学生们难以形成属于自己的历史观念，影响了学习水平。

（二）学习积极性不足

在历史课堂教学中，教师需要立足于课堂来发挥出学生的主体地位。历史教师需要满足素质教育的号召，引导学生积极参与到历史课堂学习中，有效的理解和认知历史知识，提升学生的历史素养水平。当前一部分教师忽视了学生学习主动性的培养，认为只需要按照考试要求进行学习即可，并没有引导学生来详细的探究历史知识。教师没有采取针对性的教学手段，学生们的核心素养自然得不到有效的培养。

二、核心素养下高中历史课堂教学优化措施

（一）培养学生的时空概念

在高中历史课堂上涉及了诸多的历史内容，针对历史进行深入的学习和了解。在这一过程中培养学生的时空概念，能够帮助学生更快更好的掌握课本中的知识点，并建立起系统的时间轴，拥有更加系统的历史知识体系[2]。例如在学习第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固》内容时，教师为学生梳理这一单元需要学习的重要历史事件，从中华文明的起源以及早期的国家开始，带领学生分析多民族封建国家的建立过程，再到后期的诸侯纷争与变法运动，秦的统一真正实现了多民族封建制国家的建立。教师可以组织学生研究在秦国统一的过程中分别有哪几个代表人物，学生们自主分析总结任务的核心思想。为了让学生能够具备时空概念，教师可以带领学生观看相关的视频，或者是让学生扮演人物进行情景剧活动，能够有效培养学生的历史观念，带领学生了解更多的历史知识，并对历史知识产生自己的认知和感悟。

（二）培养学生的唯物史观

在近代史的学习过程中，唯物史观属于十分重要的学习观念，学生们站在唯物史观看到历史事件，能够更加全面和立体的把不同的历史事件联系在一起，构建出时间发展图，提升学生的学习效率[3]。例如在学习《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元时，教师从三国两晋南北朝政权更迭开始进行讲解，借助于多媒体教学设备的应用，为学生总结多民族封建国家的发展，让学生能够对历史的发展和构成形成立体的认知，逐渐形成唯物史观。

（三）强化学生的历史解释能力

给予核心素养开展历史教学工作，教师要把学生的课堂主体地位充分发挥出来，积极转变教学观念，具备更加多元化的历史学习思维。不同的历史阶段有不同的历史变迁，学生们了解这一阶段和这一区域的历史文化，能够正确的处理好国内外历史发展背景。例如我国的鸦片战争已经拍成了各种各样的电视剧和电影。教师可以为学生播放具有代表性的作品，让学生通过影片分析鸦片战争前期清政府的政治、经济、军事和外交等因素对于鸦片战争结果产生的影响[4]。学生们可以利用课余时间来了解这一段时间的历史，在此过程中学生们对于学习更加积极主动，自助查询掌握的历史内容记忆更加深刻，能够有效达到教师的教学目标。除此之外，教师还可以利用信息技术优势辅助开展教学工作，让学生能够从单一的历史课堂进入到多元化、立体化的网络课堂上。学生们在学习中可以搜索图片和视频，刺激学生的多重感官。比如学生在网络中搜索鸦片战争资料集，强化学生对于这一阶段历史知识的学习和掌握，不断地提升学生们对于历史知识的理解能力、感知能力和分析能力，这些都是传统课堂教学中无法达到的教学目标。

三、结语

综上所述，在高中历史课堂教学中，教师想要提升学生的核心素养水平，需要认识到核心素养培养的重要性，在工作中积极转变教学观念和教学态度，根据学生的实际情况来制定出针对性的教学方案，充分激发学生的学习兴趣，控制好历史课堂教学节奏，把学生的主观能动性充分发挥出来，培养学生具备正确的价值观和发展观，促进学生的全面发展。