中外合作办学大学英语教学改革——以湖南工程学院为例

胡 蔺，邓 奕，曹丽英

（湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104）

近年来，中外合作办学作为一种新型的办学模式得到了迅速的发展。其优势在于能够借鉴国外先进的教学理念和人才培养模式，引进国外的优质资源，消化、运用及创新国外优秀的教学模式，整合国内好的资源，积极探索适合中国国情的“本土化”教学方法，培养创新型人才。英语教学是中外合作办学的关键，如何提升英语教学的质量，对于中外合作办学来说意义重大。针对英语教学中的一些问题，在结合研读文献的基础上，对中外合作办学英语教学存在的问题提出了相关的建议。湖南工程学院以培养应用型人才为主要办学特色。中外合作办学通过引进英国相关专业课程，培养德智体美全面发展、具有较强的工程实践能力和创新意识的工程技术人才。

一 中外合作办学英语教学的意义

作为我国高等教育近年来发展的一种新的办学模式，中外合作办学的形式有“2+2”“3+1”等，［1］合作的对象主要是英、美、澳等发达国家，但不管以何种形式进行的合作办学，英语教学都是其中必不可少的一个重要环节，它关系到参加合作办学的学生能否顺利地过渡到专业课程的学习，是否能听懂外籍教师的专业授课，以及能否获得国外文凭。

中外合作办学的学生的英语能力应该高于传统办学中的学生。中外合作办学的英语课程设置应当是和传统英语教学有显著差异的，［2］目前合作办学中的英语课程类型纷繁复杂，但课程设置与传统教学的设置差别不大。以湖南工程学院为例，探讨中外合作办学英语教学模式下英语教学的问题和改革措施。

二 中外合作办学英语教学过程中存在的问题

目前，我国中外合作办学英语教学的情况比较糟糕，学生英语基础较差，学习动机不强，学习方法不当等。但是，合作办学对学生的英语要求却比普通本科的学生要高，目前的教学在很大程度上无法满足中外合作办学的要求。通过对国际教育学院2017 级、2018 级两届学生的问卷调查，发现合作办学中英语教学存在以下问题。

（一）学生英语基础较差

合作办学的学生英语基础比较薄弱，本科层次的学生录取分数线比普通二本的分数线低，学生英语的基础知识、语法点掌握得都不够牢固，大部分学生学习上有很大的惰性，学习动力不足。通过问卷调查对湖南工程学院国际教育学院244 位学生的英语学习动机进行了调查。调查结果是：13.9%的学生认为学习英语是为了通过考试；30.3%的学生认为学习英语是为了工作和学习；49.1%的学生认为学习英语是为了个人能力的提高。50.0%的学生每天花30分钟课外学习英语；39.7%的学生每天课外练习英语30~60 分钟；仅有5.7%的学生每天课外学习英语时间达到60~120 分钟。在课外英语学习的方式上，绝大部分学生选择背单词和听英文歌、看英文电影。调查结果显示，虽然有的学生有比较强烈的学习动机，学习目的也比较明确，但是由于前期没有养成良好的学习习惯，学习方法比较单一，学习主动性不够，每天自主学习时间偏少，缺乏自主学习能力。

（二）课程设置有待提高

目前，大部分中外合作办学的英语课程设置存在不合理的情况，课程体系有待提高，课程的设置要考虑与雅思、托福考试进行对接。同时，要考虑基础英语与专业英语的合理过渡，使同学们有效地过渡到专业课的学习中。国际教育学院英语课程的设置是三年，综合英语、英语听力和英语阅读由中方老师执教，英语口语和英语写作由外方老师执教。英语课程的总学时为576 学时，为普通本科的三倍。

（三）教学方法单一和师资力量薄弱

在实际教学中，教师采取什么样的教学方法和评价方式，直接影响学生的学习状态和学习成绩。目前，大部分的课堂还是大班授课的模式，由于课堂上人数较多，老师们大多采取的方法是传统教学法、语法翻译法，满堂灌的情况还存在，单一的教学方法很难提高学生们的积极性，课堂参与度不高，学习兴趣不高。［3］学生人数太多导致老师和学生在课堂上互动较少，课堂氛围较沉闷。

另外，中外合作办学中的雅思教学需要老师对雅思考试有系统的了解，然而，大部分教师只对传统的四六级考试比较了解，对雅思考试却知之甚少，师资力量在雅思教学方面比较薄弱。再加上很多学校并没有将雅思教学纳入日常教学的安排之中，使得老师们在雅思教学的备课上不够用心，流于形式。

（四）评价方式单一

传统的评估手段为总结性评估，单一的评估手段和内容，难以激发学生的学习动机和兴趣，难以反映学生平时的学习状态，教师也难以根据学生的平时表现适时做出教学调整。总结性评价忽视学生的过程学习，学生都以通过最后的考试为目标，不利于调动学生的积极性和参与性，不利于培养学生批判性和创新性思维。我们应该学习和借鉴国外成功的评价方式，建立科学的考评方式。

（五）教材设置不合理

在中外合作办学中，引入的英文原版教材难度较大，英语基础不好的同学会有抵制情绪。同时，基础英语的教材与专业英语的教材衔接不够紧密。针对学生雅思应试能力教材的选用，学院没有挑选雅思真题来让同学们进行练习。教材的设置对于教学的影响非常大，过多的英文教材或者过多的中文教材都不合理。基于英语在中外合作办学中的重要性，英语教材的选用应该组织专家经过仔细斟酌来确定。

三 中外合作办学英语教学的改革措施

（一）控制生源质量

中外合作办学对学生的外语能力要求是极高的，要求学生能够听懂外方老师用英文讲专业课，因此，应该设置英语最低分数线，选择英语成绩不低于100 分（满分150 分）的学生。这样可以避免学生因为英语基础较差而无法听懂专业课的现象发生。如果能够控制生源的质量，短期来看，合作办学招的学生数目会下降，但从长期来看，中外合作办学的教学质量将会得到逐步提升。［4］

（二）多维度的英语学习模式

1. 构建e 时代自主学习模块。由于合作办学中学生的英语基础不够好，学习主动性不够，开始阶段，培养学生良好的学习习惯是首要任务。学生学英语的方法比较单一，主要是记单词和看电影。教师应当教授学生适当的学习策略，培养学生由被动式学习转向主动式学习。同时，应该丰富教学的形式和手段。利用各种移动学习的平台，将丰富的资源补充在课前预习阶段和课后阶段，利用线上线下混合式教学促进学生们的英语学习。进入英语学习的第三年，基于前期的英语学习和良好习惯的养成，学生应该开始过渡到自主学习阶段。例如：高地与群岛大学提供的网络虚拟学习平台VLE，学生们可以通过此平台查阅本专业的英文专业资料。

2. 构建立体的课程教学。设置中外合作办学英语课程的难点在于其课程设置既不同于大学英语课程的设置，也不同于英语专业课程的设置，且要与雅思、托福考试对接。目前，中外合作办学英语课程设置中，在构建听、说、读、写等基础课程的同时，需增加雅思考前强化训练、专业英语课程和英语语言文化课程，构建立体的课程教学（大学英语教学、雅思英语教学、专业英语课程教学、双语教学、外方课程教学）。

在前期阶段，主要夯实学生的英语基础知识。中期阶段，虽然国际教育学院开设了雅思听力、阅读、口语等四门功课，但是应该增加雅思考前强化训练，教授学生不同题型的解题技巧，通过真题训练和模拟考试来熟悉题型，课程的设置可借鉴校外的雅思培训课程。在学生进入专业课学习前，应增加专业英语课程的设置，帮助学生在基础英语和专业课之间顺利实现过渡。后期阶段，应该开设英语语言文化课程，了解国外的风土人情和历史文化，将语言学习和文化学习结合起来，使学生能更快地适应国外的学习。

通过第二课堂构建国际化语言学习环境（导师制、英语俱乐部、外教工作室、阳朔口语实习），为学生营造更好的语言学习环境。另外，由学院教师和语言外教负责语言教学，英方派遣语言教学老师为学生免费举办雅思培训班。

3.构建慕课与传统课堂相结合的教学方式。英语课程的学习仅仅靠课堂上的学习时间是远远不够的，需要浸泡式的学习。慕课教学是传统教学的有益补充，学生可以利用碎片化的时间随时随地进行学习。在传统教学课堂上，老师讲授的知识有限，且老师很难监管到学生课前和课后的学习情况。而慕课这种线上资源可以作为线下课程的补充，能够为学生提供丰富的教学资源，学生可以利用时间灵活地进行学习。在课前，老师可以布置预习作业，将学生感兴趣的视频资料上传，激发学生的兴趣，在课后，老师可以要求学生上交作业，辅导学生的学习，通过问卷调查、分组任务、测验等功能及时发现学习中的漏洞。

4.实施动态分级教学。根据学生英语语言能力的层次实行动态化分层教学。分层教学能够根据各个层次学生的情况，因材施教。成绩好的同学被分到A 班，可以接触难度稍大的内容和课外知识，例如：国外原版英文教材可以在成绩较好的A 班来使用。而成绩较差的同学则可以更侧重于课内基础知识的学习。教师应该根据学生的不同情况制定英语教学计划，使用不同的教材，使各个层次的学生都能够最大限度地受益。

（三）教材的选用

前期阶段，学院选用的教材是《新视野大学英语》读写教程和听说教程，这套教材是国内大学英语教学连续使用多年的教材。教材内容不够新颖，不利于激发同学们的积极性。对于A 班的学生来说，难度偏易。而对于B 班的同学来说，由于此套教材没有编排相关的语法练习，实用性不大。因此，在基础阶段，A 班的同学可选用难度稍大点的教材，而B班的同学则可选用实用性较强的教材，夯实基础。中期阶段，雅思考前强化训练应以雅思真题为主，对近几年来的雅思考试的真题进行练习。后期阶段，在增设的英语语言文化课程中选用一些介绍西方国家文化、风土人情、习俗等方面的书籍来使学生了解中西文化的差异。同时辅以视频资料，挑选与留学相关国家的、能够激发起学生兴趣的视频来开展视听活动。

（四）评价手段

在中外合作办学中，应该构建科学的评价体系，打破传统的总结性评估方式，使用形成性评估方式有助于老师了解学生平时学习的动态，真正做到因材施教。构建多元化、模块化的分级评价体系，结合英语教学的实际教学内容，将评价内容分成多个模块。例如：演讲、小组活动、PPT 展示等等。借鉴国外合作院校的成功经验，将弹性化的平时成绩融入评价体系之中，能有效地调动同学们的积极性。

（五）借鉴国外先进的教学方法

在教学中学习和借鉴英国的教学方式，倡导小组项目研究的学习方式，要求分组来完成演讲、报告、研究等，培养学生的综合素质和团队合作能力。用启发式教学来代替单一的满堂灌教学，引导学生进行独立思考。

高校应该为老师们提供进修、培训的机会。针对老师们不熟悉的雅思课程，定期派英语教师到培训机构进行学习，便于老师们掌握和熟悉雅思考试的流程和题型，有利于老师们备好雅思的课程。另外，选派优秀的老师出国留学，提高教师的专业素养，切身体会国外的教学方法。

四 结语

在高等教育国际化的形势下，我国对国际化人才的需求不断增加。选择出国深造的人数与日俱增，因此，选择中外合作办学的学生人数也逐年上涨。然而，中外合作办学的英语教学的质量却不容乐观。因此，首先应该提高生源质量；其次在课程设置上，应该开设符合学生需求的雅思英语课程、专业英语以及英语语言文化课程，使学生能顺利通过雅思考试，顺利过渡到专业课程的学习当中，选用合适的教材，实行动态分级制度以及科学的评价手段。中外合作办学的英语教学，要在总结以往教育经验的基础上，大胆改革，积极探索出一套适合自身特色的英语教学模式。