新媒体背景下高职数学教学创新路径研究

于珍 河北政法职业学院

数学课程是高职学生的必修基础课，具有课时长、跨度大、受众广的显著特征，能够为学生传授基础知识，培养学生的数学思维、解题能力，对学生后续的课程学习具有十分深刻的影响。数学作为高职教育的重要构成部分，近年来越来越多的学者和教师对其展开研究，并获得丰硕的研究成果。但大多数均是对传统教学模式的修补，教学理念并未顺应时代发展而变化，导致课程教学改革始终未取得理想化效果。所以，基于新媒体背景下，如何利用丰厚的网络教学资源，改革现有高职数学教学模式，已经成为值得深入研究的紧要课题。

一、新媒体背景下高职数学教学创新的机遇和挑战

（一）机遇

新媒体是基于传统媒体融入现代网络信息技术，改革了传统媒体的信息传播方式和路径，满足了人们实时获取信息的需求。近年来，智能手机、电脑等设备广泛普及和实时更新，社会衍生出巨大的智能化学习需求，海量的学习APP和在线学习平台脱颖而出，呈现出良好的发展态势。无论是义务教育抑或是高职院校教学，均可以将网络教学运用其中，引导学生通过网络途径获取知识，并展开自主学习与课后复习。新媒体的快速崛起和发展，对于高职数学教学创新而言，无疑是前所未有的新机遇，能够实现传统数学课堂教学向线上教学的进一步拓展，海量的网络教学资源为高职学生自主学习数学提供充足资源，拓宽了学生的数学知识网维度。另外，新媒体背景下的高职数学在线教学，有效弥补了传统课堂教学的弊端，不仅实现了线上线下教学相结合，同时能够让学生在快乐中学习，真正的寓教于乐，增添了数学教学的趣味性。

（二）挑战

虽然新媒体技术在高职数学教学中的应用有诸多优势，助推教学效果的提升，但是新媒体高速发展对高职数学教学，所迎来的新挑战需要予以一定关注。基于新媒体背景下，分析我国高职数学教学面临的挑战，主要可以分为以下两方面，第一，对传统课堂教学形成巨大挑战，高职数学在传统课堂教学中，虽始终教师主导教学，通过记录板书等形式开展教学，并未融入现代信息技术，其优势难以体现在传统课堂教学中，但这是我国高职长期以来不可或缺的基础教学模式，且长期存在于数学教学中，教师与学生面对面的沟通和交流，是任何网络教学均无法替代的。在新媒体背景下，学生酷爱网络在线教学，逐渐厌烦课堂教学枯燥的形式，甚至剥夺了课堂教学的主体地位。另外，许多高职数学教师不具备较高的信息素养，面对微课、慕课、app等，无法熟练应用于教学中，对新媒体技术优势作用发挥形成了较大的阻碍。第二，通过新媒体平台学生能够获取海量的知识内容，这对传统课堂教学内容的权威性形成挑战，需要高职数学教师顺应时代发展，不断进行自身知识体系的重组、更新，以此来满足当代高职大学生对知识形成的多样化需求，当前的教学现状加剧了高职数学教师的教学压力。

二、新媒体背景下高职数学教学创新路径

（一）做好教学准备工作

新媒体背景下高职数学教学创新的过程中，要充分做好教学前准备工作，这是保障高职数学教学质量的基础前提，需要数学教师予以高度重视。课堂教学准备工作的过程中，教师可以对学生进行基础水平测试，对学生数学基础情况有充足把握，并了解高职学生对新媒体教学的接受度、对传统教学优势的保留，给予学生表达自身意见和想法的机会，将这些意见整合归纳作为有效信息，以此来调整新媒体背景下的数学教学模式。与此同时在数学教学的硬件设施方面，教师应结合高校的实际情况，包括网络计算机普及程度、网络速度以及手机电脑使用情况。另外，在了解学生数学基础后，结合学生学习需求进行数学教学计划制定，提高教学的针对性和有效性，进一步明确数学的重点难点知识在课堂中的体现，使教学内容高度契合当前高职学生的数学学习能力与知识吸收能力，以此增强高职数学教学水平，避免教学流于形式。只有做好教学准备工作，才能将新媒体技术引入其中，并充分发挥其优势，切实提升高职数学教学质量。

（二）创新课堂教学模式

新媒体背景下高职数学教学创新的过程中，与传统教学模式具有明显差异性，但同时亦保留传统课堂教学的优势，通过发挥新媒体技术优势助推高职数学教学质量的提高。在课堂教学开始前，教师可以将制作好的教学课件、视频等，通过网络社交媒体平台或在线教学平台传送给学生，学生可以利用手机或电脑进行自主预习，对课堂教学知识有初步的认知和理解，并总结归纳自身在预习过程中遇到的问题，将其反馈给数学教师，以便于教师课堂中深度讲解，帮助学生知识吸收。在课堂教学过程中，将学生自主学习过程中总结的问题进行针对性讲解，并将重点、难点知识进行重点强调和讲授，通过课堂讲解的形式帮助学生理解。此过程中可以通过微课视频、ppt等，进行复杂数学知识的简化呈现，帮助学生有所侧重记忆。在课后阶段，教师可以将课堂教学的课后作业、练习题上传至新媒体教学平台，师生之间相互探讨交流，并总结知识点，让学生可以进行知识巩固吸收。

（三）建设网络教学平台

为充分发挥新媒体教学优势，需要结合新媒体技术本身的特点，以及当前高职数学课堂教学的实际情况，构建网络教学平台，并对数学教学资源进行整合优化，为新媒体背景下高职数学教学创新奠定坚实基础。根据网络教学平台功能差异，采用模块化的建设方式，首先，课程管理模块，该模块的主要功能是负责网络教学平台的各项管理，分设账户管理、课程建设、教学动态与师资队伍管理等。其次，教学资源，这是保障新媒体背景下高职数学教学创新的重要基础，因此，高职院校应积极拓展合作，与当地其他高职院校形成合作关系，双方针对数学教学协同发力，共同建设数学教学资源库，实现优质资源共享，其中应涵盖数学教学中常见的题型、真题解析、多媒体教案、数学建模、习题辅导以及综合训练。同时，为广大高职数学教师建设备课资源库，教师将自身的备课资源共享至该模块中，教师之间可以相互参考备课，提高备课的有效性。最后，在线沟通交流模块，主要用于师生、生生之间相互沟通交流，这样一来，学生面对复杂且无法理解的数学问题时，则可以利用在线沟通，及时获取教师的指导和解答，同时也能与同学交流探讨，避免了学生知识积压问题，更激发了学生数学学习的积极性和主动性，形成良好的师生互动关系。除此之外，在线沟通交流模块还能够用于课后作业布置、传输资料等，随时随地了解学生的数学学习情况，结合学生存在的问题提出针对性的指导，提高学生自主学习的科学性与合理性。借助网络在线教学平台，高职数学教师可以充分发挥网络技术优势，结合当前线下课堂教学，构建线上+线下的混合式教学模式，让学生能够有更广阔的学习空间，让学生能够深化知识研讨，锻炼学生数学思维与解决问题能力，实现新课程改革背景下高职数学教学目标。

（四）采用灵活考核方式

针对新媒体背景下高职数学教学改革创新，需采用更加灵活多样的考核评价方式，从以往终结性考核转化为与过程性评价、动态性评价相结合。事实上，每个学生在不同阶段的学习状态、学习成效，均会对教学评价结果产生影响。所以，新媒体背景下，高职数学教师对学生的考核评价，一方面，要高度注重过程性评价，将学生日常课堂表现、自主预习成果、课堂出勤、学习效果等，通过阶段性记录并融入最终考核评价结果中。同时，教师亦可以将随堂测验、章节测试等，均作为考核评价的指标。另一方面，终结性考核主要内容为学生需要掌握的硬性知识，考察学生数学理论知识扎实程度，以及运用知识解题能力。在终结性考核的过程中，可以设置网络试卷考核，学生通过网络平台答题并提交后，则可以第一时间获得考试成绩，以及错题的具体分析，学生不仅能够明确自身的知识掌握情况，同时能够针对错题进行重点理解。新媒体背景下，将过程性考核与终结性考核结合，才能够科学反馈教学成效，提升高职数学教学的有效性。

三、结语

综上所述，新媒体的高速发展，对高职数学教学带来前所未有的机遇和挑战，然而高职数学教学的信息化发展已经成为必然选择，需要高职数学教师正视机遇和挑战，立足于新媒体背景下不断优化数学教学模式，变挑战为机遇，切实巩固高职数学教学成效。具体可以通过做好教学准备工作、创新课堂教学模式、建设网络教学平台、采用灵活考核方式等，构建新型数学教学模式，顺应新媒体时代的发展趋势。