新师范时代卓越数学教师培养计划2.0的探索与实践

聂淑媛

(洛阳师范学院 数学科学学院，河南 洛阳 471934)

0 引言

2001年，国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中首次使用了“教师教育”的概念，强调教师培养需要摈弃封闭性和理论性，注重凸显开放性、实践性、专业性和终身性等特征，开启了教师教育的新征程。2014年，教育部正式启动实施卓越教师培养计划。2018年，为贯彻落实国家《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》《加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等决策要求，教育部发布卓越教师培养计划2.0，部署推动教师教育的现代化转型，构建新时代的新型师范教育体系。

因此，“卓越教师培养”始终是教育界、政策界、学术界和实践界的一个高频热词：最早实施师范生免费教育的首批全国重点部属高校华东师范大学率先指出，教师教育改革必须密切结合基础教育的不断变革，遵循教育发展规律和教师专业成长规律，以打造“兼具专业决策能力与实践反思能力，集育人使者与终身学习者于一身” 的卓越教师[1]；张伟坤等阐述了新时代师范专业建设的新标准规范与内涵特色、合作新路径、评价新体系等[2]；徐群重点剖析了以“承”与“立”、“强”与“优”、“合”与“融”、“建”与“创”为主体的卓越教师培养新机制和新理念[3]；王光明等调研完善了本科生与教育硕士研究生一体化培养的“3+1+2”模式，构建了教师教育和基础教育协同发展的卓越教师培养体系[4]；马昌伟、王林发、任珂等以地方师范院校或学科教师为研究对象，具体探讨了培养卓越教师的课程结构框架、实践方案等思路和举措[5-7]。

上述研究基于多重视角探讨了各层次的高等师范院校、不同学科的卓越教师培养模式，及其教育教学实践能力的评价和监测等，但教师教育是一种特殊的职业教育，培养卓越教师没有固定的、一成不变的模式和操作路径，不能按照模具批量生产产品。本研究拟以新师范时代一流专业建设和专业认证为背景，以地方院校数学与应用数学专业为样本，具体探究如下问题：

1)作为主要为本地培养基础教育教师队伍的地方高等师范院校，如何切实把握本土高等教育和基础教育的现实状况，以合理定位培养目标，并创新培养理念，真正把卓越教师培养计划2.0“办好一批高水平、有特色师范专业”的构想落地生根。

2)数学与应用数学专业是学校历史最悠久的一个专业，数学亦是基础教育的主干课程之一，如何借助数学的专业特色，具体构建针对卓越数学教师的培养范式和评价指标，也是极具理论价值和实践意义的现实问题。

1 新师范时代卓越数学教师的概念内涵

综合考察新师范教育对卓越教师的目标需求，以师范类专业认证的产出理念为纲，结合本省教育教学实际和学生特点，设置了地方院校卓越数学教师的概念内涵：师德高尚、教育情怀深厚、数学学科教学MPCK(mathematics pedagogy content knowledge)知识丰富、创新创造思想敏锐、实践育人能力突出、专业发展意愿强烈，其中道德情操是外部规范，坚持立德树人，重点强调思想特征和道德特征；教育情怀作为内生意愿，旨在凸显热爱教师职业、热爱学生、奉献本土教育的情感特征；数学学科教学知识具体包括数学基础理论知识MK(mathematics knowledge)、一般教学法知识PK( pedagogy knowledge)、关于数学学习内容和学生发展的知识CK(content knowledge)、教育信息技术知识TK(technology knowledge)4个维度；创新创造思想涵盖教育教学改革理念、国际教育视野、与基础教育融合的教研能力等；实践育人能力包含开展主题教育、班级组织管理、主课堂的“课程思政”、第二课堂的文化建设等系列教育活动的驾驭能力；专业发展意愿包括常态化的学习反思习惯，个人积极的专业成长规划，善于沟通、交流、协作的团队精神等。

2 地方高师院校实施卓越数学教师培养计划2.0的路径探寻

2.1 基于时代特色和地方需求制定培养目标，依据培养目标设置毕业要求，贯彻由表及里的人才培养机制改革

按照2018年全国教育大会的精神，新师范时代依据党的教育方针、教师教育政策、国家和地区的基础教育改革态势、高等院校的办学定位4个方面的外部需求设计人才培养目标，地方高师院校只有充分利用本土的教育资源优势，高度重视区域文化的特色和传承，以区域性教育的整体发展为基点，才能切实增强培养学科型卓越教师的竞争力和生存力[8]。在此理念指导下，我院邀请高校数学专业负责人、数学教育专家、中学数学教学名师、本地知名中学教学校长、杰出校友和在校学生等进行座谈、研讨、调研、函询，科学设计和修订了数学与应用数学专业的培养目标。

针对基础教育的改革发展需求，立足豫西地区、面向全省、辐射全国，培养切实掌握数学科学的基础理论与基本方法，热爱中学数学的教育教学工作，具有扎实的人文科学素养和较强的教育教学反思研究能力，师德高尚、师能卓越、师艺突出、具有家国情怀，能在各类中学或教育机构从事中学数学教育教学、教育管理和教育科学研究的卓越数学教育专业人才。

培养目标整体描述了本专业人才的基本素养、服务面向、职业特征和产出质量，是前瞻性的预期追求，保障其实施效果是明确公开、可分解落实、易操作评价、能支撑覆盖培养目标的毕业要求[9]。我院根据学校和专业定位，对接卓越教师培养计划2.0的行动方案和中学教育专业认证的二级标准，结合“一践行三学会”和8个关键能力的观测指标，明确了学生毕业时应达到的知识、技能和素质水平。

1)理解、认同、践行社会主义核心价值观和中国特色社会主义的思想体系，坚决拥护、高度贯彻党的教育方针和基本政策，遵守教育法规和职业道德规范，传承“厚德博学、励志笃行”的校风文化，具备“敬业奉献、为人师表”的优良品质，立志成为新师范时代的四有好老师。

2)对中学数学教师的工作有认同感和主体感，能够积极认识和评价教师职业，具有较高的人文素养和科学素质，热爱并甘愿奉献于区域基础教育事业，能够建立合理的师生关系，指导学生方法得当。

3)受到严格的数学思维训练，具备比较扎实的数学基础，系统掌握数学和应用数学的基本理论和思想方法；了解数学学科前沿和发展动态，掌握基本的文献检索、信息收集、分析、处理和应用能力，受到科学研究的初步训练；具有一定的探索与求实精神，具备获取知识、分析问题与解决实际问题的能力。

4)具备新时代的教育理念，能够依据义务教育数学课程标准，针对中学生的身心发展和对数学的认知特点，熟练运用数学学科教学知识和现代信息技术，有较强的教育教学组织能力、良好的表达与沟通能力、一定的教学研究能力(限于文章篇幅，此处只列出了前4条，旨在凸显依据新时代教育精神和院校定位具体设置的本专业的毕业要求)。

专业认证的指导思想是反向设计、正向施工，对于人才培养设定的专业培养目标、毕业要求和课程目标三层结构，专业培养目标和毕业要求属于顶层设计，不仅是统领实质性人才培养改革的灵魂，更是构建课程体系、创新质量评价标准的基本依据。

2.2 以一流本科专业和一流本科课程建设为契机，基于产出导向和能力本位构建课程体系

2019年，教育部、河南省陆续推出了一流本科专业建设工程，明确了优化专业结构、提升专业质量的核心思想，其中，“让课程优起来”是目标达成的重要环节之一，教育部和部分省也随之发布了一流本科课程的建设计划：加强课程体系的整体设计，优化重构教学内容，创新教学模式和教学方法。

我院数学与应用数学专业按照“岗位—能力—课程”的逻辑架构，围绕培养目标和毕业要求构建课程体系，采用“平台+模块”的形式，设置通识教育、专业教育、综合实践和教师教育四大平台，根据各平台的整体规划，设计具体的模块内容，如专业教育平台包括数学基础模块(主要是数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等课程)、现代数学模块(分析、几何、代数三大类核心课程)，数学教育模块(数学哲学导论、数学史与数学教育、数学教学论、高视野下的中学数学等)；教师教育平台包括创新教育模块(职业生涯设计、创新创业发展规划等)、中学数学教学模块(中学数学课程标准与教材研究、中学数学教学设计与实施、有效教学研究、教育技术应用等)、教育管理模块(教育心理学、班级管理艺术、中学生心理发展与辅导、教育政策法规与现代教育改革等)。

特别值得强调的是，在这一平台还专门开辟了卓越数学教师特色模块，由高校数学教育专家、课程与教学论任课教师联合本地中学数学教学名师、教育家型教师等，共同开设地方教育研究专题、校本课程资源开发、“名师工作坊”案例教学、洛阳与数学文化等系列课程或讲座，旨在以地方中学为依托媒介，无缝衔接基础教育和高等教育，让高等数学的思想、内容、方法巧妙地融入中学数学中。

同时，基于“学生中心、产出导向”的认证理念科学规划课程体系，不仅确保每门课程对培养目标和毕业要求的支撑价值，而且以“金课”建设为契机，统筹安排线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真项目、社会实践各类型的一流课程，积极推动课程教学方法的改革和教学观念的转变[10]。比如，“中学数学教学设计与实施”兼具理论和实践的双重特点，经过课程教学团队的论证研讨，该课程采取案例教学法，师生讨论交流为主，教师讲授为辅，第一个专题案例主要分享中学数学教学设计的知识谱系、研究方法、内容构思等，其余案例精心选取中学数学颇具代表性的经典课例，通过小组熟悉教材、调研教学现状、自行准备教学设计、研读相关案例材料、案例剖析、小组报告、教师评析等环节，切实将创新思维、现代教育思想、中学数学教研前沿动态贯穿于学习全程，大胆突破传统认知模式，在时间和空间两个维度上把教学由课内向课外拓展延伸，培养学生研究性、探究式、互动式、个性化学习的精神和能力。该课程2019年获批为校级一流课程，本专业近两年获批省级一流课程1门，省级在线开放课程1门，校级在线开放课程3门。

2.3 积极探索高校、本地政府教育部门和中学协同育人的多元合作模式，着力提升卓越数学教师的教学实践能力

我院始终坚持“大学-政府-中学”联动机制，教育行政机构利用政策导向，统筹安排高等学校与中小学协同开展职前、职后紧密衔接的数学教师教育改革实验，多元化合作模式、多渠道协同机制已构成常态化的实践行动方案。

1)校内选取责任心强、教育教学和教研能力突出的优秀教师，校外聘请教学经验丰富、教育理念先进的一线中学教师和教研员，共同担任“准卓越数学教师”的导师，通过规范严格的管理制度，确保双导师精准地指导学生的实践实训，如校内培养基本师范技能的三字一话、徒手作图、数学符号书写、课堂模拟比赛、说课大赛等活动，在中学真实教学环境下开展的主题班会、微格教学、班级演讲等综合实训。

2)除了高效贯通见习、研习和实习的实践教学外，在第7学期，实行“3+2”的学习模式，即校内教学集中安排在每周的前3天，后2天师范生到本地中学进行跟班跟教，结合所对应班级的学生情况，师范生为部分学生提供免费家教服务，对所有中学生开展线上答疑辅导，达成自身专业成长和服务地方的双赢。

3)我院每年都承担各类国培计划、省培计划和市级培训项目，经常聘请国内著名教育专家、数学教学名师为培训学员展示讲解示范课，或者是评析学员的公开课，对于这些“高大上”的宝贵机会，我们尽可能引导学生现场观摩，当受到场地、时间等客观条件限制时，就分享录像资源供学生学习。同时，参训学员都是来自全省各中学的骨干教师，安排他们和师范生互相结对子，一线教师指导学生备课“磨课”、教研课题等实践活动，师范生为学员使用微格教学录播室、制作课件、利用网络信息等提供技术服务，互动效果良好。

4)高度重视各级教学比赛，河南省每年都举办师范生技能大赛，由中学教师和高校教师共同组成导师团队，通过选拔赛、入围选手自我展示、决赛指导等环节，带动所有学生经历过程、体验收获。对于洛阳市举办的各类优质课比赛、一师一优课等，选取部分学生到比赛现场学习，所有学生视频学习，感受比赛的方方面面。同时，借助校友资源、母校情怀，利用假期，开展师范生“访名校、拜名师”活动，使学生有更多的机会融入中学教学实践。

2.4 依托数学工具，构建持续改进导向下的多元评价策略，保障卓越数学教师的培养质量

可持续改进的质量保障体系是专业建设和人才培养的保障体系，我院始终坚持校内外联动、多主体协同的评价策略，内部监控团队主要由学生信息中心、教师同行、专业教研组织、数学学院和学校的督导机构组成，校外监控来源于实践基地学校、用人单位、地方教育行政部门和社会等第三方的反馈。针对前文所界定卓越数学教师的内涵特征，结合不同观测指标灵活采取多元化的评价方式：对于师德师风和教育情怀，多采用认知性评价和表现性评价；对于创新创造思想和专业发展意愿，主要使用自我直接评价和客观间接评价相结合的方式；对于实践能力，可借助过程性评价和终结性评价等。

特别需要说明的是，对于数学学科的教学知识MPCK，具体设计了4个维度的二级指标，如MK维度的6个指标分别是：对《数学课程标准》精神和要求的领悟；对数学概念、定理和思想方法本质属性的认识；对基本概念和主要定理发展历程等数学史料的掌握；对相关知识点之间内在联系的理解；对数学和物理等不同学科，以及数学和生活等外部世界之间联系的架构；对教材和教学参考书的挖掘与利用程度。限于篇幅，其余3个维度的二级指标不再详述。研制调查工具获取第一手数据信息，利用专业统计软件SPSS 22进行双独立样本t检验、单因素和双因素方差分析、非参数检验等统计分析，考察不同背景卓越数学教师的差异态势及差异缘由，并根据实证研究结果提出可操作的卓越数学教师MPCK发展措施，通过评价、反馈、改进的闭环系统，确保人才培养质量的持续提升[11]。

3 实践成效与反思

经过近几年的探索和实践，我院卓越数学教师的培养以“灵活新颖的教学模式，稳定高效的学生管理”赢得了良好的社会声誉，在省内形成了一定的知名度：数学学科是省一级重点学科，数学与应用数学专业是省一流本科专业和省级特色专业，在省普通高等学校第二批本科专业评估中排第三名，并获批为省高等学校优秀基层教学组织和首批省中小学学科教育教学研究基地，目前正在积极筹备和申请师范专业认证工作。同时，跟踪调查用人单位对毕业生的满意度，结果显示，本专业毕业生政治觉悟高、专业功底扎实、教学技能优秀、发展潜力大，善于合作、勇于奉献，有“牡丹牌”之称。很多毕业生已是本地知名重点中学的数学教学骨干，在全国、省市教学比赛中获各种奖项，荣膺国家、省市优秀教师和劳动模范等。

新时代卓越数学教师呈现出动态发展、多样需求的态势，普通地方院校只有紧密把握国家教育的大政方针，充分借助本土的资源优势，加大力度深化课程、实践和评价机制的供给侧结构性改革，持之以恒推动专业建设，才能更好地服务于基础教育和社会发展。