在职教师专业发展路径探究

孙晓青，韩小鹏，高雅

(1.合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601；2.新疆生产建设兵团第三师五十团第三中学，新疆 图木舒克 843804；3.庆熙大学 经营大学院，韩国 首尔 02447)

教师专业发展是教师培训领域的一个重要课题，信息科技的急速发展和普及，使互联网成为不可或缺的教学工具。随着知识的发展和条件的变化，在职教师只借助几年前获得的知识无法很好地适应不断更新的教学环境，教师如何紧跟时代的脚步发展自己、提升自己，如何认识和有效利用互联网的有利条件并把它转化为专业发展的有效途径，是在职教师所面临的新问题。

“教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长,是职前培养、新任教师培养和在职培训,直至结束教职为止的整个过程。”[1]学者夏惠贤认为：“教师素质的提高过程也是教师专业发展的过程。”[2]学者朱旭东认为：“教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。”[3]台湾著名学者饶见维指出：“把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。”[4]由此可知，教师专业发展是一个动态的过程，它已经超越了“教师培训”的概念，涵盖了正式和非正式的学习方法，目的是使教师能够不断地获取新的知识，提高他们的素养、专业认知和技能。

本研究着重探究互联网背景下在职教师专业发展路径，使在职教师在教育教学过程中有效利用互联网的有利条件，并把它转化为专业发展的有效途径，适应互联网大数据时代并掌握专业发展的主动性，促进专业自觉和专业发展，进而推动基础教育质量的全面提升。

一、在职教师专业发展传统路径分析

(一)国家培训专业发展路径

2010年6月，教育部为培养中小学“种子”教师，全面提升中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，决定实施“中小学教师国家级培训计划”[5]。国家培训是国家为提高在职教师教育教学能力，提升教师团队质量而采取的重要举措，教师参加国家培训是促进自身专业发展的重要途径。

大多数国家级教师培训都采用大讲座、研讨会等陈旧的形式，针对不同水平的教师群体采取同样的培训形式，目标较低，针对性不强，教师参与率不高，在互联网大数据时代下，这种培训方式虽然依旧有效，但培训效果略差。在专业发展路径上更多地利用互联网大数据,这样既节约了成本,又使教学工作与参加培训之间的矛盾在某种程度上得到缓和，使教师自身专业发展更加便利。因此，可以“把专家、教授所讲授的理论知识转变为带有现实色彩的实际案例学习，适当地与实际的教育实情相结合”[6]，从而使丰富的网络教育资源发挥更大的作用，满足在职教师专业发展的不同需求。

(二)校本教研专业发展路径

校本教研是20世纪60年代随着“教师即研究者”运动的兴起而在西方率先发展起来的。它作为围绕教师教研方式的一种，以查明教师的研究意识与能力作为理论支点，以学校为研究基地，以教师为研究主体，以实际教育教学情境中出现的问题为研究对象，以促进师生共同成长为目的。作为一项实施研究,它是一线教育工作者在业务实践或实际工作中对学生成长、课程的使用与发展、教学规律等方面的研究。但当前部分教师心中的校本教研，无非是听专家讲座或观摩公开课等简单的教研活动,一部分是迫于形势，应对上级的检查，将日常的教研实践代替所谓的校本教研；另一部分则是为追求教研成果，不顾实际教研情况，从相关杂志、网络上搜集相关理论充作校本教研总结。这种类型的研究不符合教师专业发展的目标，也违背了教学和研究的最初目的。校本培训的出发点应遵循教师需要,如果“教师无法决定自身的专业发展方向及其发展方式,他们只是迫于满足教育系统或学校的需要,而接受在职培训等专业发展活动”[7]，没有教师参与的教育研究，就不能充分发挥教育成果的作用，那么将无法使教育实践得以有效开展。

(三)独立专业发展路径

从个人工作实践中总结经验，提高自我学习能力在任何时代都是有效的，随着科技的发展，知识更新周期也在不断缩短，如果无视信息技术的发展，保守不前,只能被无情淘汰。缺乏合作精神是独立专业发展路径的普遍弊端，教育具有相对独立性，但也势必要受到来自经济、政治、文化等方面因素的影响和制约，社会中的个体，如果不顾时代的发展而闭门造车，势必会倒退。身兼教书育人重担的教师更不能故步自封，教师之间要经常对话与互动，分享各自经验，相互合作，这样才能更好地促进专业发展。

二、在职教师专业发展传统路径不足的原因分析

(一)教师培训未能有效挖掘丰富的教育培训资源

教师培训的目的是提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。互联网时代的各种资源数以千计，欲培养专业的教师，需要挖掘丰富的教育培训资源，推动教育资源共享，目前我国的教育培训忽视了教育事业的发展需要和教师自身个性发展需要，教师培训模式固化、路径单一、内容陈旧，未能有效挖掘丰富的教育培训资源，且现有的教师培训没有形成有机统一体，教育资源共享性较差，势必会影响教师培训的效果，阻碍在职教师专业发展。

(二)校本教研缺乏与时代密切相关的教育理念

校本教研缺乏与时代密切相关的教育理念，主要体现在对教学的简单化看法和现代化教育理念的缺乏，导致教师自身专业发展滞后，校本教研形同虚设。在当前互联网大数据时代下，部分教师仍旧固守传统的教育教学方式，缺乏现代化教育理念指导，无法满足教育事业发展的需要。

(三)培训中教师存在个体化行为倾向

在传统教师职业发展观念的影响下，当前我国教师专业发展存在着一个重要的现实问题：培训中教师存在个体化行为倾向。互联网时代是一个大数据信息不断被挖掘和利用的时代，教师的个体化行为显然不能够及时交流与分享教育教学经验，这不利于教师专业发展。教师专业发展并不是孤立的，而是处在一定的生态环境之中的，互联网时代，教师专业发展的一个重要转向就是将关注的重心从专业个人转向学习共同体。

三、互联网背景下在职教师专业发展新路径

(一)树立自主研发和分享网络教育资源的意识

在互联网大数据时代背景下，知识更新周期不断缩短，信息素养能力的培养与网络教育资源的研发成为互联网时代下教师专业发展不可或缺的内容，其中不容忽视的能力结构扩展内容就是网络信息技术的提升，教师只有成为终身学习者，才能与时俱进，适应网络时代的要求，确保自身知识结构追上时代。“在教师专业发展过程中,注重教师自主的专业发展是当今国际教师专业发展的趋势和潮流。”[8]如今的网络教育资源数以千计且纷繁复杂、良莠不齐，这就要求在职教师要自觉提升教育信息素养，增强信息处理能力，提高网络优质教育资源的自主开发能力，树立研发网络系列化教育资源的意识，与此同时也要有分享教育资源的意识，教师在信息化氛围中与时俱进，不断提升自己，促进自我专业发展。如利用当前颇为流行的名师教育公众号分享教育经验与资源，更好地促进优质教育资源的均衡分配。

(二)构建基于“翻转课堂”教学模式的教师培训

作为互联网大数据时代下特有的创新型教学模式，“翻转课堂”是伴随着教育信息化而产生的一种教学方式。借助信息化教育手段开展“先行学习、自律学习、个性化指导”，实现了对传统课堂教师知识传授和学生知识内化在时空上的翻转，激发学习者积极、主动地探索新知，促进其认知能力的发展，这也正是互联网时代中小学在职教师培训的目的。

教师培训需要以教师为中心，而非以培训专家为中心。受传统教师培训观念的影响，当前教师培训漠视个体间差异，忽视不同主体之间的互动，缺乏对教师自身学习需要和发展价值的认识。“翻转课堂”培训模式是在“翻转课堂”教学模式的基础上提出来的，“其目的是将网络学习与其他一些项目的综合课堂教学资源实施整合，更多的强调了对教师的关注，采用线上线下相分离的培训方式，将线上丰富的网络教学资源和线下传统课堂的互动性实施整合”[9]，有效利用课堂时间，从而为专家与教师、教师与教师之间面对面的交流留出宝贵的时间。培训中教师和专家、教师与教师形成互动，实现培训内容的生成，才能保证教师将学到的教育、教学理论与自身的工作经验和教学实践相互融合。“翻转课堂”培训突破传统培训，拓展了教师培训的时空维度，在互联网大数据背景下，实施“翻转课堂”培训将有效促进教师教育教学能力的提升，切实提高培训的相关性、有效性、吸引力和感染力，更好地促进在职教师专业发展。

(三)构建基于互联网下的教师专业发展共同体

“共享”和“协作”是互联网时代的主要特征。20世纪80年代，美国首次提出“教师同伴互助”，之后被世界多国效仿。“互联网形态下教师专业发展共同体的构建，有利于教师专业发展与互联网的深度融合，是教师专业发展的必然趋势。”[10]帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出：“世界上没有万能的教学公式，专家的指导也仅仅是杯水车薪。如要在实践中成长，有两个方法：一是领悟优质教学的内在精髓；二是由同行所组成共同体，从同伴那里可以更多地了解我们自己与我们的教学。”[11]187“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行的对话。”[11]189由此可见，构建基于互联网下的教师专业发展共同体对教师专业发展具有积极的促进作用，是当前教育事业发展的必然要求。教师专业发展共同体为教师创设了一个便利的对话交流平台，“名师工作坊”的开展就为教师的交流合作、提升教育教学能力构建了一个很好的平台。对教学行动的研究促进了科学研究与教学之间的互动，有助于提高教师的反思意识，使以教育教学为导向的教师向研究型、专家型教师转变。互联网为学习者的学习提供了时空便利，使教师的学习不再局限于学校内,无论身处何时何地,教师都可以通过互联网学习,以此来提高自身的教学能力与科研能力。

四、结语

“教育大计，教师为本”，教师是教育事业改革和发展的骨干力量，促进在职教师专业发展路径的探究具有重大意义。本文通过对在职教师专业发展路径的探究，发现在职教师专业发展传统路径仍然存在一些问题，其原因涉及多个方面，互联网背景下在职教师的专业发展理念和路径要与时俱进，如何使在职教师明确自身专业发展的意义和努力方向，更加积极主动地提升自身专业素质和教育教学水平，是当前需要深入研究和思考的问题，这样才有助于教育事业的改革和发展，推进教育现代化，实现由世界教育大国迈向世界教育强国的目标。