小学数学核心素养的教学策略研究

黄勇

摘要：在小学阶段的数学是学生整体数学学习的基础内容，不仅需要学生拥有对于知识的掌握能力，还需要有一定的逻辑性，能够独立的解决生活中的问题。在数学课堂中，还有很多学生不能掌握数学学习的方法，不喜欢数学的现象，教师也需要提高自己的教学能力，引导学生保持对于数学学习的兴趣，培养数学思维。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

引言：

在新课改下，数学教学不仅是为了提高考试成绩，还要求学生能够在学习的时候，解决生活中遇到的问题。在进行教材改革的时候，也更注重对于学生实践性、趣味性的改革，教师在核心素养的要求下，学习新的教学方式，让学生把握课堂时间，增强学生学习数学的能力。

一、小学数学核心素养的含义

培养学生的核心素养就是要学生拥有关键能力，构建人与工具、人与自己、人与社会等方面的关系[1]。在进行教育改革的时候，要求教师围绕三维目标进行教学，促进学生在知识技能、过程方法、思想价值观方面的提升。核心素养不等同与学科核心素养，数学核心素养也不同于数学核心概念，就数学核心素养而言，其中包括数感、符号意识、模型思维、应用意识、推理能力、空间观念、几何直观、运算能力、数据分析观念、创新意识。数学学习与其他学科不同，是一门逻辑性很强并且有一定抽象概念的学科，对于小学生来说，还没有拥有抽象概念，在学习数学上更是举步维艰，这就要求教师在教学环节，注意教学方式，促进学生数学核心素养能力的提升。

二、小学数学核心素养的教学策略研究

核心素养就是需要加强人与工具、人与自己、人与社会之间的联系，在进行数学教学的时候，更应该从这三方面出发，探讨教师教学过程中的方法，促进学生能力的培养与提升。

（一）人与工具

在生活中，学习数学需要将所学知识应用到实际生活中，体现出应用意识，为了更好的使用生活中的工具，服务于自己的生活，所以数学教材中的内容越来越具有实际效用。《认识钟表》、《认识人民币》等内容，都是为了学生能够更好的了解生活中的工具，更好的使用工具，在进行教学的过程中，教师不仅要完成教学任务，使得学生加深对于知识的了解，还要掌握工具的使用。

在学习《认识钟表》的时候，教师在教学之前需要对教学目标进行设定，要求学生认识钟表，知道钟表上每个构件表达的含义，了解现如今我们经常使用的其他工具所表达的时间含义，拥有初步对于时间观念的认知。教师在教学过程中，应多让学生接触钟表，多使用教具进行教学，能够有效的提升教学效果，加强人与工具之间的联系，让学生学会使用工具。

（二）人与自己

在数学学习中，很多内容都是为了丰富自己的知识体系，促进数感、计算能力、几何能力等知识性的培养，在实际教材中为了促进能力的逐步提升，会在每个年级知识内容设置中，呈现出层层递进的关系[2]。在一年级的时候，学生知识单纯的对钟表有所了解，在二年级学习中，又增加了《认识时间》的内容，让学生对于钟表的分针有了更多的了解，扩充了知识体系;在三年级的学习中，增加了《年月日》，完善了学生的时间观念，让学生对于时间有了更深更广阔的理解。除此之外，在基础学习中，还会学习很多运算法则、对于各种数的认知、对于各种图形的认知等，这是对于数学的总体性了解，也是提高学生能力的重要途径。所以说：学习是不断递进的过程，只有在之前的学习中打好基础，才能在基础知识中不断扩充、完善，让学生了解更多的知识，为之后的学习打好基础。

（三）人与社会

人是处于社会生活中的，只有学习社会上各种技能，才能保障人在社会生活中的利益。在数学教材中，也有很多对于社会经验、规则的了解，如克与千克、生活与百分数等，学习这些知识都是在为了人生活服务。教师在进行教学的时候，要注意对于教学情境的创设，让学生在具体的生活环境中学习数学，能够有效的提高对于数学学习的兴趣。

在学习《认识人民币》的时候，在帮助学生了解到基本的人民币面值、硬币和纸币的区别后，为了加强学生对于人民币实际应用，可以播放相关视频，让学生在视频中提取信息，根据不同面额的人民幣，计算出付款方式。为了促进对于学习的积极性，可以在班级中进行角色扮演的活动，由一部分学生扮演卖家，另一部分扮演买家，进行“实际意义”上的交易和使用人民币，提高学生对于课堂的参与程度，促进学生对于学习数学知识的积极性。在进行少量练习后，学生能够基本上掌握人民币的使用方法，教师可以发动家长在平时生活中的，让学生多多练习，提高对于知识的运用。

三、结束语

小学阶段的数学是在帮助学生了解基础的数学知识，培养学生对于数学学习的兴趣，为之后的数学学习打下基础。在进行具体教学的时候，也更应该以实用性为主，帮助学生找到数学知识与生活、社会和自身能力之间的联系，借用家长的力量，在生活中对学生的数学能力产生潜移默化的影响，在数学核心素养的支持下，进行全方位的教学活动。

参考文献：

[1]朱立明.中国学生数学学科核心素养研究述评[J].数学教育学报，2020，29（02）：84-88.

[2]吴增生.数学学科核心素养导向下的有理数教学实证研究[J].数学教育学报，2020，29（02）：53-57.