班主任专业化发展与心理学助力

刘志宇

植根基础教育一线，面对实践的新发展，我们会产生一系列教育困惑，面对实践提出的新问题我们不可回避地要去解决问题，对策就是教师专业化、班主任专业化。

班主任专业化要指向专业精神、专业知识、专业能力这三个层面的发展。

班主任专业精神体现了班主任工作的价值导向。在教育实践中要有生命意识

、有学生立场、有教育情怀、有个性精神，要学会尊重等。

班主任专业知识体现了班主任工作的记忆导向。在教育实践中要具备本体性知识，如德育原理基础、班级管理知识、 青春期心理基础知识;要具备条件性知识，如相关法律法规、校外教育知识、综合文化素养知识;要具备操作性知识，如班级文化建设知识、心理团队辅导知识、生涯规划指导知识;要具备实践性知识，如个人魅力塑造知识、特殊问题处理知识、特色班级建设知识;等。

班主任的专业能力体现了班主任工作的训练导向。在教育实践中要具备基础型能力，如沟通表达能力、组织协调能力、活动策划能力、自我调控能力;要具备发展型能力，如学习借鉴能力、契机洞察能力、信息筛选能力、知识管理能力、科研能力、自我规划能力;要具备再生型能力，如决策公关能力、批判反思能力、创新思维能力、课程开发能力;等。

班主任专业能力的具备为班主任工作的有效开展打下了坚实的基础，其中心理学在班主任工作中的重要性尤为突出，班主任专业化离不开心理学助力。

当代学生群体特点和个性更加鲜明，思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显，对如何增强思想道德教育的针对性和感染力提出了更高的要求。

在学习和生活中，高中生难免会碰到种种心理难题和心理困惑。例如： 家庭问题、自卑问题、人际关系问题以及失眠、焦虑、忧郁等等，学了心理学能很好地帮助学生进行自我分析和自我调节，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后导致心理疾病，甚至是精神病。

在听舒老师的讲座时，她讲了一个关于陶行知校长教育故事让我感触深刻。故事是这样的：陶行知先生在担任一所小学校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评她，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出了第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖给完了，我看我们的谈话也完了吧。”四颗糖、四句肯定表扬的话却让孩子泪流满面自己主动认识到了自己的错误。对比我们在教育孩子时的“鸡飞狗跳”我们佩服陶校长的高明科学的教育方法，同时我们可以得出一个结论：肯定一个人的行为或表现所产生的良性改变，要比批判、否定、矫正一个人的行为或表现要好的多。正向肯定比负向否定对一个人的良性改变更有效。心理学知识在教育实践中运用的重要性可见一斑。

近年来近几年大中小学极端事件频发，这让班主任们极为头大。管，怕出事，不管，不负责。该如何管，如何管得恰当、管得有效，是摆在我们面前的一个棘手问题。这就需要班主任具备一些心理学的专业素养。首先，我们要知道影响学生心理发展先天遗传和后天影响两方面因素。如：家庭结构、家庭关系中的不完全结构、留守（寄养）经历、家族病史、家庭关系等，成长环境中的学校（中学、大学），社会（城市、乡村）等， 身体状况、成长经历中的肢体残疾、亲人离世、家庭变故、灾害、事故等都会影响孩子心理。

再次，我们要明确中学生活是学生心理成长的重要阶段。心理健康状态是动态变化的、不是绝对的。心理健康状态受外界因素的影响，如环境、人际、文化等。现在心理健康不等于永远心理健康。每个人都有心理不健康的时候。心理不健康时，通过设法调整，可恢复健康状态。心理健康是一个动态过程。作为班主任既要把工作開展好，更要对学生负责，通过心理学知识助力专业化道路事半功倍。