内引外联 相得益彰

叶思琪

摘要：课内阅读与课外阅读是阅读教学中的两翼，学生想要实现综合素质的发展这两翼缺一不可，当前小学语文教学以课内阅读为主，重视对基础知识的讲解，学生学习范围受限，阅读量无法增加，语文综合素养难以提升，为此教师应从课内阅读入手，主动将其与课外阅读相联系，搭建起衔接桥梁，保证学生阅读的高效性。基于此本文将介绍图导学、画引思、法启智、趣相伴四种课内外阅读教学衔接策略，以供广大同仁参考。

关键词：小学语文;阅读教学;课内外衔接;教学策略

书籍是改造灵魂的工具，阅读是其中最具启发性的养料，小学语文教学中教师应该注重对学生阅读能力的培养，让所有人都能在有限的课内学习时间获得阅读智慧，教师需要做好自我反思工作，从学生的角度出发对阅读教学模式进行优化改革与创新，其间内引外联，课内教学中采取多元化手段激发学生阅读兴趣，帮助他们养成良好阅读习惯，从而搭建起课内外衔接的桥梁，拓宽学生阅读维度，促进他们阅读能力的发展。

一、“图”导学：激发学生阅读兴趣

小学时期学生具有较强的好奇心和求知欲，他们在面对趣味事物时会产生无限的探索欲望，并且充分发挥出自身的想象力、创造力，进而了解事物的本质、得到认知能力的提升。小学语文教师在构建阅读教学课堂时也要利用学生的这一特点，借助生动、有趣的图像展开教学，在课内组织“看图说话”、故事大赛等活动，让同学们认真观察图像，并且给他们充足的时间去构思、去联想，营造出积极、轻松的教学氛围，鼓励学生大胆发言，培养他们的阅读兴趣，在师生、生生有效互动下提高整体教学质量[1]。

例如教授部编版四年级上册《精卫填海》一课时，教师为同学们展示“精卫填海”小故事，将课文图像化、具象化，这样在观看图片的过程中同学们能主动思考下述问题：“精卫是谁？她为什么要填海？她是怎么填海的？”，在图片的引导下学生对课文产生了探究欲望，并且借助图像梳理课文脉络，明确事件的起因、发展与结果，同学们在理解课文内涵的前提下也能结合生活实际分析“精卫”的品质，并且主动说明自己从“精卫”身上学到了什么，提高整体阅读水平。

二、“画”引思：提高逻辑思维能力

教师在授课过程中可以借助思维导图这一辅助工作完成知识讲解，而针对小学语文阅读板块而言，思维导图展示出的主要特点是借助简易的图形、简短的句子来阐述中心思想，帮助学生快速提取有效信息，提高他们的整体阅读水平[2]。

以部编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课的教学为例，教师将课文分为三个部分，并分别用一句话概括每一部分的内容：读一部分（1、2）主要讲述了“我”一直想要上台表演的愿望、第二部分（3-19）详细写了“我”上台扮演老虎，但是演出没有成功、第三部分（20、21）则写了“我”在演出失败后寻找原因的过程，学生在思维导图的引导下理清了课文的脉络，在此基础上教师为学生布置“画”的任务，要求同学们以“我”为核心借助“开花”的形式画出关于参加舞台表演的思维导图，在画思维导图与自由交际的过程中得到阅读能力的提升。

三、“法”启智：增强阅读理解水平

小学时期课内教学时间有限，教师想要培养学生的阅读思维、促进他们综合素质的发展，课内教学过程中不仅要讲解基础知识，还应该重视方法的传授，让同学们能掌握技巧的前提下高效完成课外阅读任务，积攒更多有效的阅读经验。在此过程中教师可以传授三种阅读方法：默读、泛读与精读[3]。默读过程中学生能带着思考走进语言文字，在心静的前提下解读文字内涵;泛读则是锻炼学生快速提取重点信息的能力，为后续精读做好准备，精读过程中学生能思路清晰地梳理文字，挖掘更多细节，与作者产生共鸣，了解作者借助课文展示的情感、思想。

例如教授四年級下册《母鸡》一课时，教师对泛读、精读方法结合讲解，首先分析课文标题“母鸡”，再要求学生进行自由阅读，期间分析问题“作者眼中的母鸡是什么样的？”，由此帮助学生熟悉课文，其次设置“作者对母鸡的态度前后发生了什么变化？”问题，要求他们针对性精读，从而师生配合完成高效阅读教学课堂的构建，同时做好课内外衔接工作，为学生课外阅读提供有效技术指导。

四、“趣”伴学：课内外阅读有效衔接

在熟练掌握正确的阅读方法后学生逐渐会读书、“悦”读书，在此过程中教师需要考虑的是如何让学生长期坚持读书，主动与学生家长建立合作关系，要求家长在家庭教育中陪伴学生，为学生的课外阅读提供动力，与此同时的还应该定期组织课内外综合阅读活动，如“故事大会”、“表演打擂”、“读书心得交际会”等，充分发挥出家庭教育的优势，做好课内外阅读教学衔接工作，让学生可以在家长的陪同下主动摘抄课外阅读文本中的优美语句，还能够制作读书卡片、编写表演剧本等等，亲子共读的过程中学生能利用课内所学方法完成故事探索，真正实现课内外衔接，提高阅读学习质量。

结束语

综上所述，阅读是小学语文教育体系中最关键的一环，学生只有在阅读能力得到可持续发展的前提下才能增强自身综合素养，他们在对语言文字产生探索兴趣的前提下能开拓视野，在课内外都养成良好的阅读习惯，为未来发展打下良好基础，在此过程中教师可以借图导学、以画引思、以法启智、以趣伴学，让每一节语文课都能成为学生通往“书海”的桥梁，让他们在思维发散的前提下得到阅读能力的全面提高。

参考文献

[1]齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].文学教育（下），2021（02）：112-113.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.02.048.

[2]白燎原.小学语文阅读教学中朗读评价研究[J].西北成人教育学院学报，2021（01）：106-112.

[3]韩芳.小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：51-53.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202101017.