将表扬的艺术正确运用到体育课堂中

孙玉科

表扬是一门艺术，而不是简单的几个褒义词。在课堂上正确的表扬学生，能起到積极有效的作用，有益于学生的自我认知和成长。相反，则会让学生陷入固定型思维，久而久之容易起到反作用，体育课堂亦是如此。文章通过教学实践探讨了如何在体育课堂中正确运用表扬的艺术，并结合教学实践提出意见建议，以达到良好的激励效果，增加学生学习的积极性，促其健康快乐成长。

教育心理学表明，经常表扬、赞扬学生能帮助学生形成良好品德和学习行为，树立他们的自信心。激励的评价可以帮助学生树立自信心，对于学生的学习和生活都具有积极作用，能使学生正确认识并不断完善自己，在体育课堂上亦是如此。小学生都有很强的自尊心，他们渴望得到教师、父母以及他人的赞赏。因为当他们的小进步、小成果得到表扬时，会更加努力，激发心中的自信心，并且可以帮助他形成积极主动向上的心态;而当被忽略时，他们往往容易失去积极主动的斗志，或者失去努力的方向。也就是说，教师、家长的评价可以给学生找到自己的定位。

但课堂上体育老师常常忽略了对学生们的表扬和激励，更多的是批评，尤其是新教师。偶尔的表扬，老师也经常会以“你太棒了”“真聪明”等话语进行评价学生，这些抽象笼统的评价让孩子不知道好在哪里，长此以往，就会失去激励的效果。因此，教师和家长都应认真思考、探究如何运用好表扬的技巧，对学生进行科学、有效的评价，从而促进学生积极、健康地成长。

1 正确把握表扬的时机

教师的表扬可以说贯穿在课堂的各个环节中，但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。你需要孩子们做到什么，就在孩子中寻找一种好的行为表现，然后进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。

在体育教学中，对学生的评价往往分为诊断性、形成性和总结性评价。根据三种评价的特点，我们可以将表扬也分为三种：前瞻性表扬、过程性表扬和总结性表扬。

前瞻性表扬是在课堂内容学习时对学生的表现提出的表扬，重在表扬表现优秀的学生，可以为其他学生们的学习树立榜样。如“某某同学站的真直”“这一组最安静”等，可以让其他学生有参考的榜样，纷纷模仿。

过程性表扬是在课堂学习过程中对学生提出的表扬，重在对学生学习情况、掌握技能知识情况、学习态度等进行表扬，其他学生会模仿被表扬学生，可以为学生们的学习行为提供推力。如“表扬这一组站队迅速，队列整齐安静”“表扬这位同学抬头挺胸，非常精神”“某某同学右腿摆的真高，看还有哪位同学和他一样高？”等等，在学习过程中，当某一组或某一位学生受到表扬时，势必会引起其他学生的注意，积极向受表扬学生学习、模范动作，起到推动作用。这些评价不能及时地反馈给学生，学生对自己的行为失去最初的印象，因此就失去了表扬的时效。

总结性表扬是某一内容、环节或课堂结束后的表扬，重在表扬学生在课堂表现，可以延伸学生学习的激励效果。如“某某同学刚才动作非常规范，我们来请他展示一下”“这节课同学们表现都很好，尤其是……大家要向他们学习哦”等，让学生回顾并正确认识自己的课堂表现，向优秀同学看齐，为下一课奠定基础。

2 表扬努力，不表扬聪明

斯坦福大学教授Carol Dweck提道：赞美孩子的天赋而非他的努力、策略和选择，是在慢性地扼杀他的成长型思维！成长型思维的人，相信通过自己的努力可以提升能力;而固定思维的人，则始终认为自己的心智和能力是不会变化。

简单的说，如果表扬学生时，单纯地用“棒、聪明、有天赋”来表达，就是在无形中给孩子灌输“固定型思维”。比如在体育教学中，如果一个学生跑步第一，就说他“你很有天赋！”其实这等于是在跟学生说，你跑这么快，是因为这是你的天赋，天生就这样;一个学生学习动作快，你就说“真聪明”，其实这等于在跟学生说，你学动作这么快，是因为你聪明。重要的是，“表扬聪明”还会给孩子另外一种暗示，学生会认为老师之所以表扬他，是因为他聪明、有天赋，所以他如果想要以后继续得到老师的表扬，就要继续展现出他很聪明、很有天赋的样子。

如果我们在夸赞孩子又或者是回复别人的赞扬时，换一种表达，如“真快，继续努力”“这是你不断努力的成绩”“这动作尽管很难，但你一直没有放弃”“你一点都不怕困难，真棒”，如果这样评价学生，其实是在暗示学生，老师最看重的是他的努力、勇气和坚持，所以如果他想要以后继续得到夸奖的话，就要继续努力、坚持。

因此，常表扬学生聪明、有天赋会让学生认为自己的成绩都是因为自己聪明、有天赋，久而久之，这样的学生会躲避挑战，更容易放弃，因为他们在遇到困难的时候，很自然的结论就是，看来这动作的难度超出我的天赋和聪明程度了。相反，被表扬努力的学生会选择挑战，并更可能坚持下去，因为他会觉得努力是更有价值的，他越努力，就越能体现出价值。

3 表扬具体，不表扬全部

课堂上，教师如果频繁使用“太好了”“你真棒”这样宽泛的、固定的激励语，短时间内会激起学生兴趣和斗志，但是长此以往，就可能使孩子们不知道什么地方得到了夸奖，学生如入云雾中，不知道好在哪里，棒在哪里，只觉得自己棒，不能起到激励作用，反而有可能会让他容易骄傲。可能教师已经习惯于对着学生说出“你真棒！”“真厉害！”这样的评价，教师随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，如果总是这样笼统地表扬孩子，会让孩子无所适从，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起挫折。

其实，体育课上学生的每一个学习细节都是值得表扬和赞美的——动作学的快，不会的动作反复练习，某某学生声音洪亮，站得直，手型掌握了，重心降低了等等。如果我们换种表扬的方式，如：“你跑得快，是起跑和摆臂做得好！”这样是在告诉学生这次跑了第一，是因为上课认真听讲，做到了起跑迅速和积极摆臂的原因，他会继续认真学习和努力。“某某同学的马步重心低，非常规范” 是在告诉同学们这位同学动作好看、规范是因为重心低。而像“你跑得真快，真厉害”“某某同学动作真美”这样笼统的表扬让学生不知道“美在哪里”“为什么快”，只知道自己受到了表扬。在教学中，有针对性的、具体的表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，找到努力的方向，同时也能树立榜样的力量，给孩子们增加成长的正能量。

4 表扬过程，不表扬结果

结果是一时，想要孩子勇敢迎接更高的挑战，就要表扬孩子的过程、成长，而不是这一次学习中得到的分数或者表现。

在教学中应该让学生感觉到，学习的过程比结果更重要，成绩是在不断努力过程中争取到的，如果一味的表扬某某同学的结果，表扬成绩，会让学生看不到自己的努力过程，久而久之会对结果更加重视，忽视过程中的重要因素。比如，某学生在测试中得了第一名就表扬他“你得了第一名，你是最棒的”“你跳的最远，真厉害”等，这样就在暗示学生“老师表扬我是因为我拿了第一”，让他沉浸在第一的快乐中，而没有让他自己或其他同学们看到得到第一所需付出的努力。因此作为教师，应该知道学生的平时表现，“表扬过程”可以先询问学生是如何做到的，让学生回想这个过程，再根据过程进行表扬他所用的方法和具体表现。这样表扬，就起到了不要让孩子过于在乎成绩的作用，从而培养他找跑步的技巧和兴趣。

如果学生没有取得好成绩，也要及时鼓励，让学生知道哪個地方或哪个动作没练好，而通过纠正之后有进步，这证明学生又找到一个漏洞，而且又把漏洞给补上了，老师还要同学生击掌相庆这个进步，要让他知道，哪怕遇到挫折困难，但只要努力去解决了，就值得夸奖，要把孩子的注意力转移到进步的过程中，要告诉孩子你在乎的、关注的，并不是孩子一时的表现，而是帮他建立起从挫折中学习和成长的习惯，那才是真正关系到他一生成长的关键。

5 表扬要面向全体学生

全体学生的共同发展是教学的最终目的。体育课特别强调要关注每一个学生的身心发展。这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。因此体育课上表扬不仅要针对运动水平高的学生，更应面向运动能力差的学生，因为他们更需要老师的肯定和支持，课堂上要及时发现他们的优点给予肯定。如在课堂中发现某个成绩平平的学生练习很认真，就要及时表扬“某某同学今天很认真，动作很规范”“你虽然没取得好成绩，但老师发现你平常很认真，继续努力”，受到激励的他会增加信心，更加努力。

所以，教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。让学生感到：只要参与就能成功。从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。

6 结语

“好孩子是夸出来的”。但正确的表扬才能让学生形成正确的价值观，引领学生不断走向成功，而无效的表扬会适得其反。体育课上，教师应正确、合理地运用表扬的艺术，把握表扬的时机，及时给予学生具体的、过程性的表扬和评价，让学生更好地认识自己，明确努力的方向，以培养学生成长型思维。

（作者单位：苏州高新区文星小学校）