小学英语听力教学改进策略研究

钟梅玉

一、问题及原因分析

《小学英语课程标准（2011年版）》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听是理解的技能。二级分级标准中听的能力标准包括：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。英语作为我们国家的外语，由于外部语言环境的限制使得学生学习英语的语言环境不足，导致学生对听力的能力发展相对于其它语言能力来说相对滞后。

（一）存在问题

小学六年级学生学习了六年甚至更长时间的英语，但是真正能够听懂英语为母语的人说话的学生较少，甚至是完全听懂英语教材，或在课堂当中听懂教师的所有问题，也存在一定程度的困难。在听力训练中，有很大部分学生在听力材料的文本呈现时能够理解得明白，但是作为听力录音呈现时却不能很好地抓住关键语句，对听力原文不能很好地进行透彻地理解。为此，笔者在自己所教的两个班级做了一份调查，發现95%的学生都认可听力很重要，是会说英语的前提，但是仅有41%左右的学生能完全听懂课堂上提的问题，37%的学生在课文呈现之前能完全听懂原文内容，有高达75%的学生认为自己在做听力练习的时候并非全部正确，还有37%的学生对听力学习没有很高的兴趣。

（二）原因分析

1.相对于培养听力能力来说，我们的课堂更注重读或写的产出，并以产出为评价标准，听说课中不能做到听与说并重，忽略了听作为语言运用能力的重要一环，是读或写的前提;2.学生们对听力不够重视，认为看得懂就可以，不知道已陷入“哑巴英语”的怪圈;3.缺乏有效的对听力技能的针对性训练;4.缺乏丰富的听力训练资源;5.小学高年级学生进入青春期前期，个性慢慢变得不太爱表现自己，教师有时不能得到听力后学生的即时反馈。

二、改进措施

针对以上现象，本案例以一个月为期，从改进学生的听力能力目标出发，根据学情和教学效果再不断完善方案，通过多次行动研究，针对实践中出现的问题进行修正，结合英语学习的特点，探讨如何提高小学英语高年级听力教学的效果，得出以下实践心得。

（一）课堂教学中提升听的质量

1.充分利用教材中听的资源。PEP教材有丰富的听力资源，以六年级教材为例，每节对话课之前都有一个Let's try部分，它既是听力练习，又是经过精心设计的学习核心句型的对话课的引入部分。很多教师处理的方法是听过一遍，做完练习就算了，其实，Let's try录音可以很好地进行利用。如，六年级上册Unit 1 A.let's talk前的Let's try，如图1。

本部分的听力材料是：

Wu Yifan and Robin are looking at some robots. Listen and tick.

Wu Yifan：These robots are so cool！ I love this museum！

Robin：Me too！ Don't forget to buy some gifts for Grandpa.

Wu Yifan：I know. But I really need to go to the bathroom. Where is it？

Robin：It's on the second floor.

Wu Yifan：Ok，thanks.

如果只是听一遍完成练习，未免有点浪费这个听力材料了，在完成练习之后，还可以设计这样的问题：

Hey，boys and girls，We know Wu Yifan and Robin are in the museum. Now，let's listen again and think：Wu Yifan wants to go to the bathroon， but where is the bathroom？这个是四年级学生学习过的句型，同时又是本课对话的重点，在这里重听一遍录音，既可以让学生竖起耳朵再听一遍刚才的录音，重新深入理解对话内容，听关键语句，又可以为下面的对话教学做好铺垫。

另外，在对话教学中，笔者认为应坚持让学生在呈现课文文本之前，让学生带着问题去听整篇对话，学会捕捉关键信息，充分利用好教材配套的优质听力资源。为深刻理解对话内容、学习核心句型、综合运用语言技能做好铺垫。

2.挖掘教辅材料中的听力材料、保证听的质和量

现行教辅材料中大部分能以教材核心语言知识和技能为主进行编写，有许多是教材内容很好的补充，教师可以有选择地对教辅材料中的听力材料进行整合利用，以达到提高学生听力输入量的目的。

3.利用智能学习软件中的优质资源

市场上也有许多优质的英语学习软件，教师可以精选其中有针对性的内容，让学生加以练习，并将优秀的学生作品用以班级展示，提高学生的参与度。

（二）培养听的兴趣，提供更多贴近学生的英语听力资源

歌曲、歌谣等形式是学生们喜闻乐见的听力材料，既可以让学生感受地道的语音，又可以作为学习英语的桥梁，提升自己语言学习的兴趣和动力。另外，通过英语广播、节目等，还可以了解英美习俗，对学生进行跨文化意识的渗透，提升自己的文化自信，对深入学习英美语言文化有较大的帮助。

（三）教会学生听的技巧和策略

1.教会正确的语音知识，突破语音难关

如，在教授六年级上册Unit 4 A.let's talk（图4）的对话之前，先巧妙地解决Jasmine Flower这个难点的意思，模仿、跟读，再让学生完整地听一遍对话录音，设计问题：What are Peter's hobbies？ What about Zhang Peng？ What is Zhang Peng going to do？扫清了Jasmine Flower这个语音障碍，学生们听懂整篇对话就没有难度了。

2.听力与阅读不同，录音放完过后，学生很难根据记忆进行自我检查，只能靠即时的理解，所以正确的技巧和策略显得比较重要。可以教会学生在做听力练习时的技巧：听前做好心理准备，临场不乱;听时迅速反应、预测预览，同时把握整体，去粗存精并适当笔记。长期要求之后，学生可以养成较好的听力习惯，从而提高听力水平。

3.在进行课堂教学的时候，重视学生之间的合作。在合作学习的时候，指导学生如何认真听别人怎么说，并进行评价，这样可以让学生听得更加专心。另外，教师还可以和小學生探讨并制定一些和他们相适应的自我评价标准。比如，让小学生反思自己参与活动的情况，并让学生根据表格进行自我调整，提高课堂听力效果。

（四）创造多种机会、搭建各种平台，让学生有更多听与说的表现机会

鼓励学生自信大胆，相信自己，也需要教师创造多种机会、搭建各种平台。课标案例解读中还提出，听的练习可以包括：静听、听辨、听读、听答、听画、听写、听做（动作）等。教学中可以根据教学内容的不同设计选择不同的听力活动，再根据学生们的表现进行评价、鼓励，让学生们在用英语的过程中得到自信。

三、改进效果

一是在实验周期过程中学习了两个单元4个对话，两个阅读材料再加上若干听力检测，对比实验前的第一单元let's check中的听力练习，第三单元的Let's check听力练习，相较第一单元听力难度有所增加，笔者所带的两个班七个小组中，分别有五个小组和四个小组的学生听力题正确率为100%。

二是刚接手学生时，学生不适应教师全程英语授课，听力语言环境出现空缺，在坚持一个月后，学生与教师的配合默契度提高了，课堂教学的流畅度提升了许多，学生能够听懂课堂教师的指令并做出相应的反应，能听懂教师在课堂教学中合适的课堂语言和交际用语。

三是在做听力练习前，学生有意识地使用听力技巧和策略，听前浏览材料、听时捕捉关键信息，有效地提高听力能力。

四是通过各种形式的英语语言的输入，学生们对听英语的兴趣提高了不少，愿意听并且积极思考，乐于参与到听后的反馈活动当中。

四、反思

课标案例解读中指出：“在听力教学中，一般学生接触到的听力材料大致分为两类：题材熟悉的语篇和题材不熟悉的语篇。当学生听到题材比较熟悉的语篇，构成听力理解的障碍就少一些。”在实验过程中，笔者在听力内容的教学方面，有意识地合理利用教材配套资源对学生进行听力训练，训练中引导学生合理猜想，提前预演。在听力技巧和策略方面，指导学生对听的内容进行分析、综合、推理、判断，巩固已有知识并对新获取的信息进行加工处理，再对获取的信息进行理解性的输出。在听力教学的形式方面，采用实物、图片、动作表情、歌曲、歌谣等模拟情境，提高学生的听力兴趣。最后，鼓励学生形成良好的听力习惯，以听促读、促写，真正促进学生语言综合能力的提高。

总而言之，加强小学英语听力训练，是小学英语教学的一个重要环节，同时也是英语教学的一个难点。因此，加强听力训练，提高英语听力水平是小学阶段达到语言综合运用能力这个目的基础。

责任编辑  赵双娟