基于单元主题的小学英语文本再构策略

梁晓月

【摘要】文本再构是指为了达到教学目的而对现有的资源进行改编和整合，设计有别于教材文本的新语篇，它是教学资源的重组。文本再构是将单元主题的语篇内容通过合理方式，按照不同语境、话题、层次等将分散的知识点通过重整排列，设定单课教学的话题和语篇，使之符合学生的认知发展规律：从旧到新、从易到难、从学到用。再构后的语篇不仅能提高学生的综合概括、归纳、记忆和想象能力，还能切实提高学生的语用能力。

【关键词】小学英语;单元主题;语篇文本再构;策略

一、引言

在教学实践中，一些教师设计的再构语篇完全脱离了教材的单元主题或单课话题，内容与单元教学主题无关。有的设计内容相对简单，不利于提升学生的学习能力;有的内容太复杂，不匹配教学主题，从而降低学生的学习兴趣;有的只是在教材文本中添加了几句话，缺少对语言知识的进一步研究，缺少思维能力的训练。文本再构必须以教材语篇再构为基础，与单元主题和单课话题密切相关，贴近生活，符合学生的认知水平。单元主题下的文本再构应有内容的递进、能力的递进和情感的递进，并凸显趣味性、思想性和文化性。

二、文本再构的策略

（一）扩充语篇

语篇是教学的根本，也是教学的延伸。语篇再构是英语教学很好的改革载体，它能承载英语课程、教学实施、教师发展和学生成长的多方面，也能创造属于学生的一块乐土，成就属于学生的一份精彩。如，广东版四年级英语下册Unit5 Our Clothes，这个单元学习的是关于服饰的内容，学会询问某样服饰是属于谁的，并要求教师渗透形容词性物主代词和名词性物主代词的知识。这个单元的核心句型是：Is this your T-shirt？/ Are these Mom's shoes？及其肯定、否定回答;Whose dress is this？询问服饰的归属并回答。核心词汇是：coat，dress，shirt，T-shirt，sweater，cap，shorts，shoes。依据教材呈现的内容，可以配合图片扩充英文绘本Clothes in Many Cultures，以辅助学生更好地达成学习目标。

为了激发学生学习的热情，感受语篇的语言和寓意，扩充教材文本能较好地为教学主题服务，也能较好地为学生的学习服务。依据四年级学生的年龄特征和学情，围绕本单元的核心知识进行适当的语篇扩充。

Clothes in Many Cultures

Clothes to wear：

Around the world，everyone wears clothes for work or play.

Parkas（派克大衣）keep people warm on cold days. （The U.S.）

Sarongs（莎笼）keep people cool on hot days. （Kenya）

Work Clothes

Office workers wear business suits（套装）to their jobs. （China）

Ranchers（农场主）wear sturdy jeans（牛仔服）when they work outside. （Australia）

Traditional Clothes：

Brides and grooms wear fancy clothes（华美礼服）on their wedding day.    （India）

American Indians wear bright colors to dance. （The U.S.）

Scottish men wear kilts（苏格兰传统男士短褶裙）in parades and at ceremonies. （Scotland）

Your Clothes：

Clothes are different around the world. What do you wear today？

有趣的文化知識的有效扩充使教材原有的简单语篇得到了补充，增加学生的活动、如T台服装show表演更是可以丰富英语课堂，使单元主题更加完整，提升学生的思维，让学生在趣味性的语篇中理解和运用语言。

（二）改编语篇

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求，能借助图片读懂简单的故事或小短文，能理解和运用相关话题的语言表达形式。改编后的语篇丰富了故事内容，让学生能更生动地学习并表演这个故事，从进一步培养学生的英语学习兴趣和阅读、玩演的能力。

中山市现行的广东版小学英语教材依据学生的心理特点、学习特点和知识结构设计了不同的语言材料，呈现了不同的语篇内容。这些语篇内容都围绕一个主题展开，紧密联系学生的实际生活和学习，涉及学校、家庭、饮食、玩具、动物、户外活动、兴趣爱好、习惯、交通方式等方面，语言材料真实地道、活泼有趣。

如，三年级上册Unit 3 Animals，学习的是描述小动物，本单元的核心句型是：It is a panda？Yes，it is./ No，it isn't.核心词汇是：elephant，panda，monkey，lion， tiger，rabbit.依据教材呈现的内容，语篇部分建议设定两个单课话题：Painting animals，Wild Animals/ Animals at home。第三课时可利用Gogo的好奇心改编文本：一个图文并茂的故事“A big fish”。这则故事是由《小猫钓鱼》的故事改编而成的。三年级学生刚刚起步学习英语，没有很多的知识储备量，根据他们的年龄特征、学习情况，以及教材文本和插图，可以对故事语篇进行相应的改编，使故事内容更加完整，更加通俗易懂，使得语境更加真实，趣味性更强。

A Big Fish

Narrator：This is a mother cat. Its eyes are big. Its tail is long. This is a baby cat. Its eyes are big. Its tail is short. They are happy.

Mother Cat：Baby！Let's go fishing.

Baby Cat：OK！

Baby Cat：Is it a bird，Mum？ It's small. Its wings are beautiful.

Narrator：A butterfly comes.

Mother Cat：Sh...

Butterfly：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play.

Baby Cat：Is it a butterfly，Mum？It's yellow. Its wings are beautiful.

Narrator：A bee comes.

Mother Cat：...？

Bee：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play again. Look！ Baby Cat is sad.

Baby Cat：I'm sorry， Mum.

Baby Cat：Look. Mum！ A big fish！ Its head is big. Its tail is big.

Mother Cat：Well done！

Narrator：Baby Cat is very happy.

拓展的語篇围绕单元主题的核心句型“Is it a …？”进行适当的扩充，增加了学生已学的一些语言知识，如：It's small/ yellow. Its face is round. Its eyes are big.同时增加了一些新词，如：butterfly，bee，come，play等帮助学生更好地理解小故事并能表达出来。

对于主题语篇内容进行适当的拓展，能使知识点更加集中，也能让学生更有效地学习核心语言。

（三）续写语篇

语篇再构是创造性的英语学习活动，是对学生思维的启发，是对学生综合运用英语能力的考查。为了教学的需要，可以对教材呈现的文本内容进行适当的整合、续写。语篇续写一定是源于教材而又高于教材的。在单元整体设计的理念下，单元内各课时的文本具有一定的连贯性和整体性。如广东版五年级上册Unit1 Seasons and Weather.学习的是询问和描述不同地区、不同季节的天气情况。这个单元的核心句型是：What's the weather like in spring？ It's rainy in spring.等，核心词汇是spring，summer， fall，winter，以及天气形容词sunny，rainy，windy，cloudy.在Reading and writing部分，教材中的文本呈现的是来自不同国家的两个小朋友通过电子邮件互相交流的情境。

可将其续写成其它节假日的语篇、如下：

From：： Dagang

To：Kevin

Subject：Happy New Year

Hi Kevin，Thanks for your letter.

Today is New Year's Day. It's winter in January in Beijing. It's sunny but cold here. I go to the park with my family. I go skating there. Here is a picture of my cousins on New Year's Day. We are happy.

I'm in my new coat. Isn't it nice？ On New Year's Day， different places have different weather in China. In Harbin， it's cold and snowy. We can make snowmen there. It's fun. In Hainan， it's hot. We can go to the beach and swim there. It's wonderful！ In Kunming， it's warm. We can see many beautiful flowers there. I know in Australia， Christmas is in summer. New Year's Day is in summer， too. We are different.

Welcome to China！

Write back soon.

Yours，Dagang

教师可设定Kevin在一来一往的电子邮件中提到澳大利亚在圣诞节期间的天气和相关活动的情景，并想了解中国的新年情况，她在信中的最后留言是：“What's the weather in your city？Please write and tell me about your New Year.”根据文本内容，引导学生以Dagang的身份来回信，参照书信格式和内容续写文本。这封回信不仅是续写语篇，也可以作为第四课时的教学文本。

在单元整体设计的理念下，围绕核心语言续写语篇，语篇中Dagang介绍了中国不同地区的不同气候，呈现了中外气候的差异和文化的差异，其内容和难度都符合學生的认知水平。

（四）创编语篇

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整。”由此可见，教材是可变的、灵活的、开放的。因此，围绕教学目标，以生为本，创造性地使用教材进行语篇再构，是对教材的二度开发，体现了“一切为了学生发展”的教学理念。

依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，广东版六年级教材是按照每个单元六个课时的教学容量进行编写，教材最后一个课时的话题文本需要根据单元的核心语言和话题进行创编语篇。创编语篇综合了整个单元的语言知识，在文本材料中学生能巩固所学的语言知识，在情境中进一步体验并运用语言。

如，六年级下册Unit 2 A Magic day中最后一个语篇主题是Great Days，讲到中国航天大事记，教师可引导学生深入了解祖国航天事业取得的伟大成就：探月工程、天问火星探测器、北斗系统、神舟十二号三名宇航员在太空的工作与生活等，以激发学生热爱祖国的情怀。

在这个单元中，习作教学可进行创编语篇，使学生在整个单元学习的基础上帮助积累语言知识、体验语言情感，培养他们的综合语言运用能力。教师可以利用教材中零碎的线索和网络上的航天语言材料，整合教材内容，进行创编语篇。

融入一般过去时态、创编语篇如下：

A Great Day

Today， I watched the launch of Shenzhou 12 spacecraft on TV. Sitting in front of the TV， listening to the news， looking forward to the moving scene，

“ 20 seconds， 10， 9， 8， 7， 6， 5， 4， 3， 2， 1.”

“Light the fire.”

I was very exciting！ With a whoosh， the Shenzhou 12 rocket soared from the ground. Finally， it turned into a small white spot and disappeared in the air.

Three astronauts will become the first batch of “residents” in the core module of “Tianhe（天和）” and will stay in orbit for three months.

Looking at the successful launch of Shenzhou 12， I am proud of China. Now the only thing we can do is to study hard. In the future， we will work hard for our country and give our wisdom to the cause of our country.

在创编语篇中，语言知识不仅复习巩固了前面课时的内容，还巧妙地利用了国家时事，使这个创编的文本与整个单元的知识内容紧密融合在一起，不仅使学生的语言能力得到了提升，而且鼓励学生大胆想象创编自己的语篇，以此来提升学生的语言学习能力和思维能力，使学生爱国的情感体验也得到了升华。

三、结语

上海市特级教师朱浦针对文本再构提出了TCLLU原则，即基于教材主题的教学话题（Topic）、基于教材资源的教学内容（Contents）、基于学生能力的语言水平（ Level）、基于学生认知的文本长度（ Length）、基于核心板块的单元统整（Unit）。因而再构文本一定是源于教材而又高于教材的，它拓宽了学生的视野，激活了学生的求知欲，提高了学生的想象、概括、口语表达等方面的综合能力。巧妙地整合教材，创编有情境的语篇，并逐步建构单元系统知识，学生将会乐于学习语言和使用语言，为后续的英语学习获得语用能力的提高打好基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]施嘉平.小学英语有效教学模式[M].北京师范大学出版社，2014.

[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）.

[4]朱浦.单元整体设计的实践[M].上海教育出版社，2020.

责任编辑  杨  杰