疫情下微课在初中地理线上教学中的应用研究

陈芸芸

【摘要】疫情之下“停课不停学”，学校教育线上教学得到了一定程度的推进和发展。线上教学不同于傳统教学，因受到各方面硬件和软件等因素的局限，出现了很多问题。例如，教师容易唱“独角戏”，学生易出现“视觉疲劳”和“听觉疲劳”，学习效率低下等问题。笔者结合这些问题，提出了在初中地理线上教学中利用微课教学，重新构建学习流程等方法来进行突破的观点。

【关键词】微课;微;巧;线上教学;效率

2020年的新冠肺炎疫情在很大程度上推进了学校教育线上教学的发展。不同于传统教学中教师和学生集中在教室，通过师生近距离的互动，学生完成知识和能力的获取，线上教学中教师和学生的物理距离变远了，师生之间以网络为传播媒介，借助“腾讯课堂、钉钉”等直播平台，学生主要通过看PPT、听教师讲解，达到获取知识和能力的目的。

一节线上课暂不谈如何做到高效，只说若要顺利完成，涉及到的方方面面的因素就很多。除了教师要提前进行教学设计、备课、课件制作等常规准备之外，师生双方的电脑系统、直播平台以及家庭网络的稳定性都非常重要。而由于不确定因素太多，再加上目前各大直播平台尚处在发展的初期，各方面的功能还不尽完善，一节线上课能顺利完成，已实属不易。所以在目前形势下，很多线上课，如，初中地理线上授课为例，不得已又返回至“以教师为中心”，教师唱“独角戏”的课堂，线上想要开展以学生为主体的“自主、合作、探究”显得非常困难。

在这样的课堂下，学生学习的效率及感受如何呢？我们进行了访问以及问卷调查，从中发现了很多问题，例如，学生长时间盯着屏幕学习严重影响了视力发育;师生互动比“面对面”教学少了很多，学生上课以“听”为主，久而久之，养成了一种过度依赖、不愿动脑、被动学习的习惯;学生长时间盯着屏幕以及听教师一个人的声音容易产生“视觉疲劳”和“听觉疲劳”，不自觉分心分神;学生觉得课堂“无趣”;学习效率低下等一系列问题，为此我们开始深入思考和研究，如何在初中地理课堂上解决线上教学中出现的这些问题。我们发现利用微课教学，重新构建学习流程能在一定程度上改善这些问题，促进学生的自主学习，从而提高学习效率。

一、微课的“微”与“巧”非常适合线上教学

在国外，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。目前，国内对微课的定义是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。笔者的理解是，从字面上看，微课的“微”有“细小、细微”的意思，一般就是一个小的微视频，它记录了教师围绕着教学中的某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动。

微课的“微”主要体现在教学时间较短，视频时长一般在10分钟以内，这是符合中小学生的认知特点和学习规律的。其次，微课的设计往往很“巧”，主题突出，内容具体，针对性强。微课的选题一般是教育教学实践中的一个具体问题，或是重点强调，或是难点突破等，这样教师和学生在使用微课的时候可以根据自身的需要来选择，节省学习时间，提高学习效率，用起来也很方便。

由此可见，微课是一种非常适合在线学习的一种数字资源，它“微”且“巧”，主题突出，使用方便，为学生提供了自主学习的资源，同时也可以让学习不再受时间、空间的局限，实现随时随地学习。

二、微课的应用与实践

针对初中地理在线上教学中出现的这些问题，我们研究如何利用微课来辅助教学。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二阶段是“吸收内化”，是课上和课后学生自我理解、消化和吸收的过程。线上教学由于“信息传递”的方式单一，多由教师播放PPT和讲解为主，学生长时间只听到教师一个人的声音，或者长时间盯着PPT，非常容易出现“听觉疲劳”和“视觉疲劳”，继续容易分心分神，导致学生“吸收内化”效率低下。对此，我们认为一方面可以拓展课堂上“信息传递”的途径，另一方面可以通过对学生的学习过程进行重构，达到提高学习效率的目的。

如何拓展课堂上“信息传递”的途径呢？能不能打破教师单一的声音以及单调的PPT，插入一些其它的声音或视频呢？当然这些音频或视频必须是有效的、与课堂内容息息相关的，这必将对学生产生强烈的“视觉刺激”和“听觉刺激”，使他们提高专注力，从而提高学习效率。“微课”因为具备“微”“巧”、内容具体、针对性强、设计精妙等优点，非常适合在线上课堂播放，能激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，将他们及时拉回课堂。另外，初中地理由于自身学科的特点，例如有较强的综合性、地域性和时空性，加上线上教学中远程以及直播平台的功能有限等因素的局限，有些重、难点问题教师单凭语言很难在线上课堂进行突破，例如，地球的自转公转、等高线的含义、时区的划分等难点问题，此时若利用一些相关的微课来辅助教学将会非常有效。

另外，还可以利用微课来重新构建学习过程。如何重构学习过程呢？一般学生的学习过程可以分为“三段式”学习，包括自主学习（课前预习）、课堂学习、知识拓展与延伸（课后巩固）。传统教学中的学习任务主要是通过课堂环节来解决，对课前预习不够重视，利用得也相对较少，我们认为线上教学可以改变传统教学中以课堂学习为主的方式，可以借助微课加强课前预习环节，在课前给学生提供一些微课视频及相关学案，学生拿到学习资源，可以自己选择学习的时间和地点，微课的播放具有暂停、回放等多种功能，学生也可以根据自身的需要反复学习，自由度非常高，同时教师还可以提供在线辅导，通过课前预习环节让学生对教学内容有一个基础的学习和理解。课堂上，为改变线上教学中教师“一言堂”的状况，教师与学生可以交流课前预习过程中遇到的问题，针对这些问题开展探究，引导学生参与，充分发挥学生的课堂主体地位和教师的引导作用，通过学生之间的自主、合作、探究，进行重、难点突破，这样大大提高了课堂效率。课后就是学生对完成所学知识的巩固，进一步地“吸收内化”，在这个过程中，学生除了完成纸质作业、网络作业对所学知识进行一定的拓展和延伸之外，还可以进一步利用微课进行“吸收内化”，微课学习由于不受时间、地点的限制，显现出了很大的便利性。

总体而言，微课是很适合当前疫情下初中地理线上教学的一种辅助资源，它很好地解决了线上教学中出现的一些难题，不仅激发了学生的兴趣，拓展了教学的渠道，而且可以优化学习过程，最终达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]陈玉宏.“三段式”教学法：让深度学习成为可能[J].北京教育·普教版，2017（7）.

责任编辑  赵双娟