强化语言训练 丰富习作语言

薛娟

《新课标》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”小学生的作文是其语文素养的一个重要方面。一直以来，我们教师都很重视作文教学，两周一次的习作指导、讲评，以及平时的课后小练笔，课堂上的读写结合，各种练习也进行了不少，但是仍有大部分学生作文总是写不长，内容空洞，语言贫乏，干巴巴，不生动。对此，我觉得很有必要对学生进行语言具体性训练，通过语言训练，提高学生运用语言的能力，丰富学生的习作语言。

语文课堂以语言训练为主，讲究训练的方法、提高训练的效率是非常重要的。我们在教学实践中不断探索，总结出几种切实可行的训练方法。

一、词句积累法。

词句是语文教科书最基本的组成部分，一篇好文章是由无数优秀的好词佳句有效地结合而成。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。没有一定数量的“输入”，何来的有效的“输出”呢？

（1）读书中摘抄。在指导学生新课预习中，有一项任务就是圈画优美词句，包括四字词语，有新鲜感的词语，带有修辞的语句。圈画完读一读，写一写。延伸到课外阅读，教给学生“不动笔墨不读书”，提倡学生人手一本“积累本”，把在阅读中积累到的好词好句摘抄下来，做到日积月累，培养学生良好的读书习惯，在阅读中有意识地积累生动的词句。

（2）生活中渗透。每个鲜活的词句都是有生命的，它们不应该只存在于书本中，而应该活跃在我们的生活中。作为语文教师，要努力让自己的语言也生动起来，比如课堂上的语言要生动有趣，在课下和学生们对话，也尽量让自己的语言生动起来。低年级时，我常常在具体语境中给孩子们渗透成语，比如表扬认真听讲的孩子，我会说：“小明的眼睛炯炯有神，发着光，正在专心致志地听讲，为你点赞！”时间久了，这些词语也会活跃到学生们的口中，继而会运用到习作中。

二、比较删改法。

学生习作中经常会出现随便用词现象，比如重复用词、表情达意不确切，描写不传神。每每讲到这个问题，我们都很苦恼，怎么解决，还得靠阅读课堂上的语言训练。

（1）删减更换，揣摩语言的精妙。古有贾岛的反复“推敲”，有王安石的一“绿”成名，今有《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶老先生为肖复兴细致批改的习作，各大名家经典文章中精妙用语比比皆是，都是我们仿效的榜样。课堂上，教师要根据教材有意识地引导学生通过删减、换词等方式，体会作者用词的精妙性。比如教学《珍珠鸟》第三小节，体会“拨”的妙用。教师问：同学们，“拨”还可以换成什么词？学生回答：可以换成“扒”“掰”“挑”“挪”等等。教师启发学生联系上下文再体会体会。对比读过之后，学生们纷纷各抒己见：

生1：我觉得不一样。还是“拨”好，可以看出“我”的小心翼翼。

生2：“拨”字让我体会到了“我”害怕打扰它们平静生活的想法。

生3：“拨”有一种温馨的、爱小雏的味道，“挑”和其他词儿就没有这种味道。

简单的一个“拨”字，教学时如果不注意，随便读一下就过去了，而紧扣“拨”字，通过换字比较，与“掰、扒、挑”等几个词语的换词比较中，品析“拨”字的独特之处，使学生在读、思、说中领会到词语运用的精妙之处，长此以往，相信学生在习作时也会养成斟词酌句的好习惯。

（2）一义多词，体会语言的准确。有些学生词语比较匮乏，一段话中重复出现的词语很多，使文章语言枯燥单一。教师一方面注重拓展积累一些近义词，一方面也可以在课堂上借助教材引领学生。比如教学《花钟》第一自然段，把各种花開放的词语都换成“花开了”，让学生读一读，再和原文比较，学生就会深刻感受到语言的丰富性。

三、语言活用法

“他山之石，可以攻玉。”说的就是学以致用的道理。而学生学习语言的特点首先就是模仿，再而是创造。所以，阅读教学中充分利用课文语言，通过借用，或仿写，或连缀，使课文语言成为学生自己的语言，这不仅能提高语言训练的有效性，还能增强学生学语言、用语言的信心。

（1）按体裁学语言。在阅读教学中，教师要捕捉不同体裁课文的特色，引导学生细细品味，学会抓不同体裁课文的特色把语言写具体。比如写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写。教学中，教师应抓住文中的这些语言，引导学生去品味，学会如何把人物的品质写具体。

（2）连缀组合成文。如统编版三年级上册第六单元的四篇课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，是一组如诗如画的写景文，其优美的语言可谓独树一帜，很值得借鉴。我想，怎样引导学生把这么优美的语言变成他们自己的语言呢？如果仅是让学生摘抄和背诵，按学生的年龄特征，那也是记得快，忘得也快的。“输入一积累一模仿一运用输出”是儿童学习语言的基本规律，能不能运用这个基本规律鼓励学生通过“缀文组合”的办法，创造出一个美丽的习作呢？

于是，上完整个单元以后，结合习作，我给学生布置了一个写话练习：学习了这个单元的课文，请运用你摘抄的优美词句，运用从课文中学到的方法，加上你自己的想象，写处美景。这个布置在于引导学生学以致用，积累以后进行模仿，在模仿中随机创造，这就如同范文引路一般。学生能根据自己的需要和想象，充分运用这一组课文的好词佳句，写出了各具特色的作文。让学生在新的语境中学以致用，在言语实践中实现课文语言的同化与内化，这不是对语言的吸纳和创新吗？

最后，补充说明两点：一、各种训练法在教学实践中并不是孤立进行的，而是经常互为交叉综合运用的。二、本文仅是举了语言训练的几种常见的方法，“方法”是无穷无尽的。只要抱定“语文课堂应以语言训练为主”的教学理念，就会创造出更切合实际，更有效的训练方法，学生也就能成为真正运用语言的人。

“本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《借助语言训练提高小学生作文能力的策略研究》（JCJYC210208010）研究成果”。