巧用韵律诗，冲破开口关

2021-01-15曾健仪

广东教学报·教育综合 2021年2期

曾健仪

【摘要】在全国各地风风火火地开展英语教育创新和教学研究的大环境下，作为从教一线英语的教师，针对英语“开口难”的问题，进行了“口语交际”的研究。在研究过程中，为打开学生的“金口”，尝试了使用编制英语韵律诗的做法，帮助学生克服害怕说错，畏惧别人取笑的心理。教学中实行“改编”“唱编”“巧编”“创编”儿歌的做法，收到良好的效果。使学生轻松地融入了真实的英语世界的学习环境中，以欢快的气氛，消除学生对英语畏惧的心理，把情绪调整到最佳的状态，以饱满的热情、轻松愉快地迎接将要学习的新知识。所创设的语言实践，不仅冲破了只问不答的难关，使学习基础好的学生得到了英语口语锻炼，而且让学生轻易地记忆，使自信心不强的学生对英语口语感到新奇，进而产生试一试说英语的冲动和动机，冲破开口关。从而构建起英语交流的“信息沟“，形成一个课堂的语言实践场所，使学生在这个舞台上尽情演繹，在交流中体验自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，促进英语水平的提高。

【关键词】小学英语; 口语交际;“改编、唱编、巧编、创编”儿歌

全国各地都轰轰烈烈地开设小学英语课程设置，各校英语教师高举课程改革和实践新课标的旗帜，风风火火地搞起教育创新和教学研究。笔者也曾经赶过“时髦”，开展过各种课题研究，如果说“信息技术”“学习评价”“语言情景创设”等问题探究展开得比较成功的话，那么，“口语交际”的研究实效就是稍逊风骚。归根到底，主要因为学生在英语学习中缺乏口语运用和实践的机会，随着时间的推移而被母语所同化，结果在一定程度上制约了学生口语能力的发展。

众所周知，小学生活泼好动，喜欢表现自我。然而，在英语学习中却害怕说错，畏惧别人取笑而不愿或不敢开口。逐渐形成笔试分数高而说话难，变成“哑巴英语”，对今后的进一步学习产生较大的障碍和不良影响。怎样能够让学生“冲破口语”这一难关呢？根据教学研究，笔者尝试了使用编制英语儿歌的做法，帮助学生克服“开口难”的问题。下面从教学中如何“改编”“唱编”“巧编”“创编”儿歌四方面展开阐述。

一、改编诗歌——课前准备，气氛渲染

小学生接触英语的机会很少，缺乏运用英语的环境与氛围，加上平时不太愿意开口说，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，笔者每节课的前五分钟都给出一首学过的chant，并提供一些Words， phrases， or sentences让学生拍打着节奏，按照旧的儿歌结构，改编一首chant，例如：根据书上的儿歌替换的新歌有：

Nicky， Nicky， Good morning. Peter， Peter， how are you？

Nicky， Nicky， Good afternoon. Peter， Peter， I'm fine.

Nicky， Nicky， Good evening. —→ Peter， Peter， how old are you？

Nicky， Nicky， Good night. Peter， Peter， nine years old.

Sh-sh-sh. Be quiet. Ha-ha-ha. How about you？

What's in the picture？ What color is the book？

Look， look， look Look， look， look

A pencil， a ruler —→ Purple， blue

A little red book And a yellow too

听着学生随意而别具心裁的儿歌，不仅是一种美的享受，还令人不禁为他们这么轻易地开口chant英语而兴奋。长此以往，一个学期下来，学生已经能灵活地根据学过的英文歌曲和儿歌，改编出各种各样富于节奏感的chant。

另外，笔者还鼓励学生把英文金曲的旋律换成节拍，chant出歌词，这也不失为明智的改编。如，“Hello， how are you？”“Happy new year”“This is the way”“Are you sleeping？”“Who's wearing yellow today？”等等，这些都是学生能随口诵唱的原始材料。这样，使学生真正融入英语世界的学习环境中，以欢乐的气氛，消除学生对英语畏惧的心理，把情绪调整到最佳的状态，以饱满的热情、轻松愉快地迎接将要学习的新知识。

二、唱编儿歌——课堂引领，自主学习

说话的节奏直接影响着一个人语音和语感，所以歌曲对语言学习者来说非常重要。每当学到一个知识点的时候，笔者总会编出一个儿歌让学生用不同的节奏chant出来，并提炼出该首歌的框架，让学生填满不同的内容尝试着编出儿歌。例如，在教完单词driver＼doctor＼nurse＼farmer和句子What's your father？ My father is a doctor.时，笔者给出这样的框架：

What's your （father、mother brother sister uncle aunt…）？

My （father、mother brother sister uncle aunt…）is a （driver＼doctor＼nurse＼farmer）.

What's （he ＼she） like？

（He ＼She） likes （ singing＼sports）.

在学习了What's the weather like？＼What day is it？＼ How many apples ？＼Where is my book？＼ How are you？等句子时，笔者又给出以下的模式：

Oh， no so easy.

What's ？

Oh， dear friend.

How

Oh my goodness.

Where is my

这样的语言实践，不仅冲破了只问不答的难关，使学习基础好的学生得到了英语口语锻炼;而且让学生轻易地记忆，使自信心不强的学生对英语口语感到新奇，进而产生试一试说英语的冲动和动机，冲破开口关。实践证明，这一尝试不仅起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深、由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学英语的兴趣。

三、巧编律动诗——搭建舞台，积极表现

为了让学生所学的英语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则。笔者定期开展班际英语儿歌交流活动，构建巧妙地编制儿歌的平台，让学生有更多的表现自我的机会。笔者与教研组的教师商定，一起引导学生在班级之间开展英文chant的比赛和交流，为校园内口语交际创造了条件。其中最有趣的是以对歌的形式架起擂台，相互比拼，从组对组、男对男到班对班、级对级，所有儿歌精彩绝伦。以下是男女对chant的内容：

Girls： Hello， boys！ What's your hobby？

Boys： Hello， girls！ We like singing.

Boys： Pretty girls！ Can you dance？

Girl： Handsome boys！ Let's dance.

……

在活動中，两个不同学生、不同的班级聚在一起，根据教师指定的规则，如，学号相同为一组，必须是富有节奏感的chant，做到No Chinese，答不上的一方输，小组累积加分，等等。

这样，学生们就算有不同的家庭背景、不同的生活经历和不同的爱好都能构建起英语交流的“信息沟“，形成一个课堂的语言实践场所，使学生在这个舞台上尽情演绎，在交流中体验自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，促进英语水平的提高。

三、创编新歌——精心设计，共同收获

课堂是学生学习生活的最重要阵地。把英语课堂的氛围营造好，能拓展英语口语的学用渠道。因此，笔者在课堂上设置了“你点我播”的英语儿歌栏目。教师给出主题，目的是发挥学生的想象力，挖掘创作能力，让学生自由地、创造性地编制各种chant，达到互相学习和欣赏的效果。例如，圣诞节主题的chant有：

Christmas Day

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