高职商科专业现代学徒制培养模式研究

2021-01-15曾文华益阳职业技术学院

环球市场 2021年22期

曾文华益阳职业技术学院

无论是高职院校还是企业，都必须以促进区域经济发展和国家总体制造水平的提升为基础，来进行现代学徒制人才培养模式的创新，而基于商科专业的具体改革，校企产教融合一体化育人，能有效促进商科专业建设与产业升级同步，使商科专业人才培养规格与产业岗位（群）需求匹配，从根本上解决校企合不作为、专业建设滞后于产业发展、人才培养与产业需求“两张皮”的实际问题。在保证现代学徒制人才与商科专业培养模式相融合的基础上，贡献社会利益。

一、我国现代学徒制的现状分析

（一）由国家出面对现代学徒制试点进行主导

由相关高职院校和企业牵头，积极参与现代学徒制试点，从而为现代学徒制人才培养模式的推广奠定了基础。2015年，《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》列出165家相关单位作为学徒制人才培养模式的试点单位，这种国家出面的形式对于实际的校企合作提供了极大的便利，尤其是在试点工作开始初期，国家介入对于企业来说是“侧面的命令”，在这一系列试点工作完成之后，能够为后续的其他高职院校与企业的合作试点现代学徒制人才培养模式提供先进的学习经验。

（二）形成较为成熟的校企合作机制

无论是在招生方面还是在招工方面较之于试点工作开始的时候，都有了极大的进步。尤其是在“中国制造2025”战略规划发布与实施之后，众多高职院校以及相关企业更是抓住制造业朝着智能制造方向转型升级的发展机会，加大现代学徒制人才培养力度。规划的颁布不仅提供了机会，还使就业难度和招工难度进一步加大，学校迫切需要进行教育供给侧结构性改革，大幅提升人才培养质量，企业迫切需要支撑其转型升级的具有工匠精神的高素质技术技能人才，而现代学徒制人才培养则能够很好地解决这种问题，在产教融合的背景下，学校和企业都作为教育教学主体，能够直接根据企业需求进行人才培养。近几年，我国高职院校通过实施“现代学徒制”培养模式，已初步实现了校企联合招生、学徒工学交替、校企双元育人。

二、现代学徒制人才与商科专业培养模式的具体探索

（一）创新专业群办学体制机制，夯实现代学徒制人才培养基础

学校和合作企业融合管理、人才、资金、环境、项目等方面各自的优势，成立了混合所有制的学院，共建高端商科技术创新平台，共建工商科实训中心、制造工厂等校内外产教融合生产性实习实训基地，打造了集教学、生产性实训、企业培训和考证培训于一体的商科专业综合实训基地。组建董事会、监事会，制定了独立章程和制度体系，明确学校和企业在整个培养过程中的权利和责任，通过股权关系来保障整个培养过程中校企双方利益。

此外，校企双方遵循“互融共赢、协同发展”的原则，共同制定商科专业人才培养目标和规格，按照商科人才培养目标，建立项目管理体系和组织保障机制，并开展与之相匹配的商科人才培养方案的制订、人才培养体系构建、课程改革与标准体系建设、实训基地建设、师资队伍建设及教学质量监控评价机制建设。在具体实施过程中，学院独立运行，校企双方共同组建教学管理、学生管理和生产管理团队，企业安排专职管理人员和工程技术人员入驻，商科专业学生独立编制班级，执行现代学徒制人才与商科专业培养方案。

（二）重构专业群商科人才培养体系，推进现代学徒制培养工作

通过“课内教育+实践活动”，全课融入立德树人新要求，在“思想政治品德教育”“认知/合作/职业能力教育”“身体/心理/美育/文化教育”“劳动教育和工匠精神教育”方面，全方位多渠道构建立德树人体系，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，将企业有效文化和工匠精神培育融入到商科人才培养方案中，贯穿于商科专业教育中，渗透到商科专业课程、实习实训、技能大赛中，养成“严谨、细致、专业、专注、精准、创新的职业态度，塑造“对工作执着、对事业负责、对产品精益求精”的专业精神。

（三）深化专业群“三教”改革，保障现代学徒制与商科专业人才培养质量

基于知识特征、认知规律及商科专业群岗位需求，模块化设置课程，将课程划分若干模块，基于商科课程模块构建专兼结合、分工协作的结构化教学团队，依据团队成员专业特长分工，聚焦模块，共同制订商科专业教学实施方案，并采用线上线下联合开展教学活动，实施分工协作的教学模式，推进商科专业信息化课堂教学改革。

此外，按照职业技能等级证书标准，校企联合将培训内容打包，围绕商科人才培养统筹安排课程设置、教学内容选择、课时分配等，打造成一个“教学包”来开展教学，使学生能够获取2-3个职业技能等级证书，有效提高商科专业教学质量和人才培养质量。同时，贯穿整改理念，强化质量意识，树立全面质量管理理念，引入企业、行业及协会等开展第三方评价机制，按照“建机制、立标准、定程序、强质量”的思路，成立混合所有制学院内部质量，保证商科专业体系诊断与改进组织，制定商科专业建设规划、课程建设规划、教师发展规划、学生个人发展规划，开发专业建设、课程建设、教师和学生发展标准体系和质控点，将校内和企业商科专业人才培养评价数据进行对接，促进商科专业群建设持续改进与持续优化。