人物全接触之让人物在典型事例中“立”起来

赵菁

沙龙现场1 开门见山引主题

伴随着上课铃响，赵老师大步走上讲台：“同学们，大家周末写的作文我已经看完了……”赵老师顿了顿，没有再往下说。同学们屏息凝视，期待老师的下文。老师突然转换了话题：“我先来读几段同学们写的文字吧！”只听赵老师缓缓道来：

爸爸很爱我，我生病的时候他很着急。记得有一次，我夜晚发烧，需要去医院。爸爸二话没说，背起我就往医院赶。天下着小雨，爸爸用雨衣把我包裹好，自己则深一脚浅一脚地在泥水里走着……

赵老师是一个非常认真、尽职的老师，常常深夜还在加班。她家的灯往往亮到半夜才熄，我时常能看见窗户旁她伏案备课、批改作业的身影……

赵老师问：“大家觉得这两段文字怎么样？”

“我生病了，我爸不会背我去医院，会开车或者叫个出租车。”小李同学迟疑了一会儿，说出了自己的想法。

“背就算了，还是雨天，还深一脚浅一脚，这些巧合的内容用得多了，会显得假。”小程同学说。

“还有，难道老师家晚上不拉窗帘？难道老师家住平房或者一楼？”小陈同学笑嘻嘻地问。同学们都笑起来，教室里充满了快活的空气。

赵老师示意大家安静，然后说：“刚才同学们的质疑正是我想说的。我家在十九楼，能看到我伏案的身影，难道你是蜘蛛侠吗？”听了老师的话，大家笑得更欢了。

沙龙现场2 精彩文段学方法

赵老师又让大家安静，说：“今天的作文沙龙，我们来谈一谈让人物‘立’起来的话题。先小组内互相看看彼此的作文，然后我们来交流。”

“看了组员的作文，我发现两种情况：一种是写自己熟悉的人，一种是写自己不熟悉的人。”三组的小张说。

“我发现写熟悉的人的作文更加真实，而那些不熟悉的人的事例，因为是道听途说，真实性会大打折扣。”三组的小李接着说。

“第三组的这个发现非常好，这就告诉我们，人物描写要典型的前提是选择我们熟悉的人物，这样才能写得更加真实、细致。”赵老师微笑着说。

“除了选择熟悉的人物，还有什么方式可以让人物很典型呢？”

“老师，我觉得用细节描写可以凸显人物形象。我读了小朱同学的作文，感觉奶奶的形象比较典型。请大家听！”小成同学站起来，一字一句地读着：

今年中秋那天，我刚推开家门，妈妈就一边接过我的书包，一边笑盈盈地说：“你快去厨房看看谁来啦！”我连忙冲进厨房，看见了那个许久未见的身影：一身棉布衣衫，不显一丝凌乱的短发，但是不知何时已悄悄染上了白霜。

“抓住衣服、头发染上了白霜两个细节，奶奶的形象给我们留下了深刻印象。还有没有其他手法呢？”

“老师，我觉得把人物和事件放到不同的环境中，给人的感受也不一样。”四组的小贾同学站起来說。

老师点点头，问：“你能举个例子吗？”

小贾拿出自己的作文本，认认真真地读起来：乡村里，田野旁，金黄色的麦子被风吹过，连成了一层层金色的麦浪，空气里充满了丰收的欢乐！和风中，鸟儿叫个不停，仿佛在说：“天太热了。”地里的稻草识相地低下头。地里出现了一把大镰刀和一把小镰刀。拿小镰刀的自然是我，拿大镰刀的则是父亲。

“写炎炎夏日的丰收场景，为下文写‘我’和父亲用镰刀割麦子的场景作铺垫。我这里运用环境描写烘托出人物形象。”小贾同学说。

老师说：“我们写人记事，喜欢在结尾处议论抒情，抒发自己对人物、事件的看法。我们称这种议论抒情的作用是什么呢？”

“点明中心。”“深化主题。”“升华主旨。”“卒章显志。”……同学们七嘴八舌地喊起来。

“同学们说得都对，这就是利用抒情、议论强化人物形象。”赵老师顿了顿，接着说，“我在批改你们的作文时，看到有些习作的议论、抒情句写得很棒！请听——”

这就是我的第一次有记忆的与父亲牵手。没有长情的告白，似乎一切都在无声无息中悄然滑过，但父亲的伟岸，以及对我的关爱，让我终生难忘。

赵老师夸赞说：“这段抒情既总结了上文的主要事件，又写出了父爱的伟大以及‘我’对父爱的深切感受。”同学们纷纷鼓起掌来。

沙龙现场3 七嘴八舌品佳作

一向被大家公认作文写得最好的王继峣同学，被小组成员簇拥着，不好意思地走上了讲台。小组成员齐声说：“老师，我们一致认为王继峣同学的作文很符合您刚才讲解的那几个点，希望把他的作文分享给大家。”

话音刚落，同学们报以热烈的掌声。王继峣同学站在讲台上，定了定神，大声朗读起来。

记忆力超强的爷爷

◎王继峣

说到我的爷爷，那可是家中的“大神”，是我们孙子辈膜拜的对象。他虽年逾古稀，但精神矍铄。此外，更让人咋舌的是他的记忆力……

八十岁高龄的他，竟然清晰地记得每个家庭成员的生日，并在生日当天给“寿星”一个惊喜，这让平时忙于工作、学习的我们非常感动。记得有一天，天还没有亮，我迷迷糊糊去卫生间，路过厨房，竟然发现爷爷的身影。我惊讶地走上前，问：“爷爷，您一大早在厨房忙啥呢？”爷爷转过身，做了一个“嘘”的手势，然后悄声说：“我在给你叔叔准备长寿面呢！今天是他的生日，44年前的今天，早上6点58分，你叔叔在长安医院出生……”爷爷一边娴熟地煮着面，一边娓娓而谈，听得我睡意全无，不禁佩服爷爷的记忆力。

还有一次，老师布置作业，让我们读名著《红岩》。我读不进去，就凑合地翻了翻。爷爷知道后，先严厉地批评了我应付功课的毛病，然后说：“这本书我在五十年前就看过了，里面的人物和情节，至今记忆犹新。”我心想：五十年不看还能记住，我才不信呢。爷爷看出我的怀疑，笑着说：“不信可以考考我呀。”于是，我问了关于书中的人物及具体细节，爷爷很流利地说出答案，准确得像刚刚读过一样。想想我自己，读得多么马虎，我不禁羞愧地低下头。同时，再次被爷爷超强的记忆力折服。

爷爷每天都会花很长时间读书、看报、听广播，还把看到、听到的事情讲给我们听。爷爷戏称自己是“80后”，年轻着呢！

如此记忆力超强的爷爷，你们佩服吗？

“这篇作文选取了自己最熟悉的人——爷爷，并且抓住爷爷‘记忆力好’的鲜明特点，选择典型事例，让习作写得更加深入。”同组的小张抢先说。

“对爷爷给叔叔准备长寿面的情景，运用了语言、动作、神态等描写，生动地刻画了爷爷记忆力超强的特点。”同组的小董接着说。

“写爷爷鼓励‘我’认真阅读《红岩》，并且流利回答书中问题等细节，再次强调爷爷的记忆力超强。”六组的小刘同学说。

赵老师说：“除此之外，我觉得结尾的发问也能引起读者的思考哦。王继峣同学的这篇作文，从选材到细节，从情节设置到收束全文，都值得我们学习。”

同学们若有所悟，赶紧埋头修改自己的习作。