《基础会计实训》“MOOC+翻转课堂”教学模式研究

田阳阳　宋龙飞

摘 要：“互联网+”的出现对高等教育带来了巨大的冲击，如何利用互联网技术推动课堂教学改革、提高教学质量值得思考与探索。本文以《基础会计实训》课程为例，分析了该课程目前的教学现状，提出将线上教学与线下教学相结合，研究设计了“MOOC+翻转课堂”混合教学模式，包括课前准备、课堂教学以及考核方式等三个环节，以期提高学生的学习兴趣和效果，有利于教学目标的实现。

关键词：《基础会计实训》;MOOC;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.067

0 引言

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，将互联网与工业、商业、金融业等服务业全面融合。2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出要大力推进教育信息化，构建“互联网+教育”支撑服务平台。在此背景下，教育也同样受到互联网技术的冲击，出现了MOOC、微课等“互联网+教育”的全新形式，它沿袭了开放和共享的理念，使优质教育资源在全球范围内得到传播，为学习者提供了与课堂教学类似的学习体验。尤其是今年突发的新冠肺炎疫情导致全国乃至全球高校几乎关停校园课堂，开展线上教学，显然传统的“教师课堂讲授”的模式已被打破，不再适用于新时代的发展及新形势下学生的诉求。如何让互联网与课堂教学充分融合、让学生由被动学习转为主动学习、提升教学效果成为亟须认真思考并加以重点解决的问题。

1 “MOOC+翻转课堂”教学模式基本架构

MOOC，即“Massive Open Online Course”，也称为“慕课”，主要指大型在线网络课程，最早于2008年由加拿大学者提出。作为大规模在线开放的课程，MOOC克服了传统课堂在时间、空间等方面的约束，实现了全球优质资源的传播与共享。MOOC自2013年被引进中国以来，得到了迅速发展。据教育部统计，截至2018年底，中国开设的MOOC多达12500余门，其中包括1200余门国家精品课程。

翻转课堂，即“Flipped Classroom”，又称为“颠倒课堂”，是指教师在课前发布教学视频资料，供学生自主完成学习，课堂上教师以问题为引导，鼓励学生讨论、交流，解决自主学习时遗留的困惑，加深学生对知识的理解，实现知识内化，从而将传统教学模式中的“学生被动学习”变为“学生主动学习”。

MOOC与翻转课堂相结合，即线上线下学习相结合，打破了传统课堂的时空限制。在线上学生可以随时随地学到MOOC里的课程，学生有了自主权，学习兴趣被激发，学习主动性大大提升。对于一些基础较为薄弱、学习有困难的学生，可以通过反复观看课程视频来彻底弄懂弄通所学知识。在线下学生通过与老师在课堂上讨论交流、实操学习、角色扮演等完成相关知识学习，提高课堂教学效果。

2 《基础会计实训》课程教学现状

《基础会计实训》是会计学专业的一门实践课程，主要通过训练学生的财务书写能力、填制审核原始凭证的能力及编制审核记账凭证的能力等来提升学生的实践操作能力，是一门实践性、操作性比较强的课程，需要学生多做练习、多实践才能融会贯通，真正掌握相关会计实务技能。

传统的教学模式下，教师在课堂上利用大部分时间讲解相关基础理论知识、学生课后练习的模式很难调动学生积极性，具体表现为：（1）学生被动学习，课堂氛围不活跃。传统课堂上，教师在讲台上讲授理论知识，学生坐下面听，学生觉得枯燥无味，提不起兴趣，从而导致课堂氛围不活跃，甚至部分学生开小差，教学效果不理想。（2）学生实践不足。《基础会计实训》是一门实践性、操作性都比较强的课程，而教师占据了课堂大部分时间，留给学生实践、讨论的时间较少，学生学起来就像是“纸上谈兵”，实践能力得不到锻炼。（3）师生互动时间较少。受课堂时间限制，课堂上教师与学生讨论交流的时间往往很少，而课后学生自主学习的选择权较大，与教师的交流时间也得不到保证。

3 《基础会计实训》“MOOC+翻转课堂”教学模式设计

为了将《基础会计实训》从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的“MOOC+翻转课堂”的教学模式，教师需要精心构造该课程的教学设计，包括课前准备、课堂教学以及考核方式三方面。

3.1 课前准备

教师应根据《基础会计实训》课程的教学大纲梳理出各实训项目教学内容的重点及难点，然后将这些内容细分成各个知识点。例如，原始凭证的编制与审核这一实训项目细化后的知识点包括：原始凭证的基本要素、原始凭证的填制、银行转账结算方式、支票填制及使用要求、原始凭证的审核，如表1所示。教师根据这些知识点分别录制视频，每个视频的时长一般在5至10分钟，并根据教学内容准备配套习题供学生练习，还可提出一些问题供学生思考。上課前，教师应将视频资源和相应的教学目标及要求上传至教学平台，包括学生需要观看的视频、阅读的教材与资料及需完成的相关练习等，供学生随时随地自主学习，学生遇到问题时可在线向教师提问或求助于其他同学。

3.2 课堂教学

“MOOC+翻转课堂”模式下的课堂教学，需要改变传统课堂“理论讲解多、实践少”的现象，要提高学生实践占课堂时间的分配比例。在实际教学中，教师可以分三个阶段进行：第一阶段是教师精讲知识框架、重点及难点。即梳理MOOC中的零散知识点，帮助学生建立起逻辑思维导图。第二阶段是答疑解惑。教师根据学生在课前学习时反馈的疑难问题及在线练习进行针对性的讲解，帮助学生解决疑问。这一环节教师也可以采用小组讨论的方式让学生先自行讨论疑难问题然后再进行系统总结。第三阶段是实践检验，是课堂教学的重点环节。即将学生按学习小组进行组合，每组3至5位同学为宜，采用小组协作的方式让学生通过实际操作来完成实训内容。例如，在原始凭证的填制与审核这一业务教师可以设计生产车间领取材料的情境，让小组内的学生分别扮演领料人、仓库保管员、会计、财务负责人等角色，完成实务中领料并确认记录计量该业务的过程。学生在进行项目实训的同时，教师在教室里走动，观看各个小组的实训过程，并帮助有疑惑的学生解决问题。所有学生完成任务后，教师可以将各个小组的实训成果进行展示并给予一定的评价，也可以进行小组互评。

这样，教师成为课堂的引导者和观察者，学生成为课堂的主导者和实践者，缩短了教师课堂讲授的时间，提高了学生的课堂参与度。不仅培养了学生的学习兴趣和积极性，活跃了课堂氛围，也使学生对知识的理解也更为透彻，同时实践操作能力也得到了锻炼。

3.3 考核方式

“MOOC+翻转课堂”教学模式下《基础会计实训》课程学习效果的检测不再仅仅依赖于作业和考试，而是有了更加多元化的检测手段。课前，教师可以充分利用MOOC等学习平台的优势，通过后台查看学生观看视频的情况、阅读相关教材的情况、在讨论区的活跃程度以及在线练习的完成情况等来评价学生。课中，教师通过学生出勤率、课堂交流互动情况、回答问题的次数、小组协作中的表现等进行评价。课后，教师通过检查学生作业完成的质量情况及期末考试成绩来评价。采用多元化评价方法可以更加客观、全面地评价学生表现，也有利于教师总结课堂的教学效果、反思教学活动，改进教学模式。

4 结语

《基础会计实训》课程是培养会计学专业学生实践操作能力的核心课程，为了充分利用互联网技术、有效提高学生对该门课程的学习效果，本文构建了该课程在“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下的教学设计，将线上理论教学与线下翻转课堂有效融合，真正使学生成为学习的主体，充分利用学习资源，自主探索知识，提升教学质量，也为其他课程建设与改革提供有益参考和借鉴。

值得注意的是，并非所有学生都有学习动力，存在部分学生课前不能积极主动学习相关MOOC资源，因此，后续可以进一步研究如何引导学生更加积极地参与课前自主学习。

参考文献

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基金項目：本文为淮南师范学院2019年度校级实验教研项目（2019syjx08）阶段性成果，安徽省2018年高等学校质量工程教学研究项目（2018jyxm0130）阶段性成果，淮南师范学院2019年度校级科学研究项目（2019XJYB31）阶段性成果，淮南师范学院2019年度校级质量工程项目（2019hsjyxm69）阶段性成果。

作者简介：田阳阳（1987-），女，汉族，安徽太湖人，硕士，淮南师范学院助教，研究方向为财务会计;宋龙飞（1988-），男，汉族，安徽枞阳人，硕士，淮南师范学院讲师，研究方向为审计理论与方法。