基于混合式学习模式的学习资源建设

韦伟

基于混合式学习模式的学习资源建设

韦伟

（黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002）

随着信息技术的高速发展，移动互联和云计算已经与教育教学深度融合，学生的学习方式也随之发生变化，混合式的学习方式已成为新宠。学习资源建设，是推行混合式学习的基础。教师在实施教学前，需要分析教学需求和学生学情，合理规划建设目标和建设内容，建设、序化好学习资源，并在实施过程中不断更新、优化资源，以更好地与混合式学习需求吻合，提高教学的信息化水平，提升学习效率。

混合式学习；学习资源；学习社区；学习活动

随着信息技术的高速发展，移动互联和云计算已经与教育教学深度融合，学生的学习方式也随之发生变化，混合式的学习方式已成为新宠。混合式学习，应该包含混合和学习两个要素，其中混合是学习方式、途径的多元化，而学习则是对内容知晓、理解、掌握的过程。混合式学习可以包含学习内容、学习方式、学习途径、学习过程的多元混合，其最终目的就是完成对知识的吸收与内化。在这个过程中，学习资源是核心，只有构建完整的学习资源体系，才能真正推行混合式学习。

近些年，各高职院校在不断深化教学改革，优化人才培养模式，加速推进教学信息化，建设教学资源平台等，但是冗杂数字化资源，不能突显网络学习的优势，也无法满足混合式学习需求。一个易用的自主学习平台和优质的数字化学习资源，是新形势下混合式学习得以完全实施的基础。

一、现有教学资源建设中存在的主要问题

（一）资源建设缺少规划

高职院校的课程资源建设其实一直没有停止，从精品课程、网络课程，到专业资源库、在线开放课程，学校花费了大量人力、物力去搭建平台、建设课程，建设了大量的教学资源。但是，在建设过程中大多缺少规划，流行什么建什么，平台也在不断变化，资源没有延续性，更不用谈先进性，大量冗余，无法满足混合式学习需要。

（二）质量不高，资源单一

作为学习活动基础，学习资源的质量和形式尤为重要。老师应该对学习资源的需求进行深入分析，明确要求，让资源更有针对性。但是，大部分课程在建设过程中，只关注资源的数量，而忽略其质量，资源种类单一，严重影响学生学习积极性，导致混合式学习难以发挥其应有的价值。

（三）资源碎片，系统性不足、粘度不够

资源建设时，很多人都提倡将资源进行碎片化、微型化处理，这样既能明晰资源的目的，又能提高资源数量。但是，这些资源碎片却不一定能囊括课程所包含的知识体系，并且资源组织时也没有考虑碎片之间的联系，其粘度不够。学习者在学习时，往往会因为没有一定的相关知识支撑，感到很茫然。

（四）资源堆积，学习引导功能不足

目前，大部分课程都过分追求形式与数量，按照课程结构，将学习资源进行简单的堆积，既不考虑资源之间的内在联系，也不思考资源的前后逻辑，无法引导学生开展自主学习。

（五）没有构建真正的网络学习社区

网络空间是混合式学习的重要战场之一，它既是学习平台，也是交流互动场所。传统的网络教学平台只考虑其个体学习功能，而忽略了它的交互功能，没有构建一个真正的学习社区，实现交流、互动、合作、竞争功能，无法满足互动式学习需求。

二、学习资源建设的基本原则

（一）易用性

课程学习资源要易用好用，尊重学习规律，便于学习者学习。资源的表现形式通用简单，不需要特殊运行环境，更不需要安装特定的软件、限定运行终端等；资源的呈现要目标明确，学习步骤清晰，内在逻辑简单。让每一个学习者能在普通网络环境下，能便捷地完成学习。

（二）系统性

学习资源建设时，势必会对教学内容进行碎片化处理，让其具有多元化、多层次的特点。我们只有将这种碎片化学习资源进行有机融合、系统处理，合理划分内部资源元，正确序化前后逻辑，扩大知识覆盖面，才能与课程知识体系吻合，最大程度地满足学习者的学习需求。

（三）双向性

有效的学习，必然是双向的，学习者在获取知识后，需要进行内化吸收，然后再将学习结果进行反馈输出。因此，我们在进行混合式学习资源建设时，既要考虑知识的传递，更应该去引导学习者进行效果反馈，要充分考虑学习过程的互动、引导和监控等，满足知识学习和过程交互的双重需求。

（四）先进性

学习资源建设时，需要充分了解专业、行业动态，果断摈弃老旧知识，尽力引入新知识、新技术等，让资源与专业、行业发展保持一致，避免出现学完即淘汰的窘态。同时，学习资源建设完成并不是终点，我们还需要根据发展动态和学习情况，去不断更新、优化资源，以保证其先进性。

三、基于混合式学习模式的资源设计

（一）以学习对象为中心

对于新知识的学习，学习者大多已经具备一定知识基础，教师需要了解学生的兴趣、基础、能力等，在此基础上设计资源内容，将所学知识与课外经历联系起来，激发学习兴趣。在混合式学习平台中，师生可以很好地进行交流互动，老师实时了解学生的学习需求和学习状态，及时回应，建设和调整学习资源，满足学生学习需求。

（二）以学习评价为主线

学习资源设计时，还可以以学习评价为主线，去设计、组织学习内容，构建学习环境。在构建学习空间时，教师需要仔细分析与思考，设计测试、作业等评价性教学活动，考虑其在串连教学资源中存在的价值，思考学习评价给教师所提供的教学反馈是否有价值，从而优化资源建设，改变未来的学习质量。同时，以学习评价为主线，还能帮助教师监控学习目标的达成度，提高学习有效性。

四、基于混合式学习模式的学习资源建设

（一）合理分解课程内容，保持学习空间同步

对于一门课程，学习者的学习热情是在不停波动的，这个热度会随时间推移、内容难度和复杂度增加而下降。因此，在内容的处理时，要抓紧学习者热度变化特性，对内容进行模块化处理时，需要考虑学习热度的持久时间和内容推进度及难度之间的平衡，在保持模块内容相对完整的基础上，尽量去降低模块的内容广度和模块之间的粘度，平衡模块内知识的复杂度和难度，尽量避免某个模块内难度太大，或者复杂内容持续太久。

在进行内容碎片处理时，要兼顾全面、突出重点，不能只抽取重要的、精彩的内容。内容碎片后，还要理清它们之间的内在联系和逻辑关系，在资源呈现时，将相关资源元组织在一起，以确保学习的全面性。建设混合式学习资源时，要综合考虑线上线下教学需要，保持线上线下学习目的和学习空间的一致性，以实现混合式学习模式中多途径学习的深度融合。

（二）完善学习空间的社区功能

混合学习模式中，教师应该构建一个合适的互动社区，以实现学习交互。学习社区的构建不是简单地搭建一个交流平台，更重要的是需要设计系列学习活动，这种活动也是学习资源的重要组成部分。混合式学习活动包括两种：基于问题的学习活动和基于项目的学习活动。基于问题的学习活动是以问题为导向的，教师通过设计并实施这些活动，引导学习者参与讨论、合作解决问题、组织小组研究等，以探讨真实世界的问题，完成学习活动。基于项目的学习活动则是以任务为导向，教师通过设计系列任务，组织学习者去使用不同的技能完成学习任务，从而获取直接经验，具有更强的开放性。

在资源建设过程中，教师要结合内容设计出系列学习活动，如案例分析、课堂辩论、汇报演讲、项目实践与成果展示等，去构建一个互动式学习社区，让学习者在互动、互助的氛围里达成学习目的。构建学习社区，设计混合式学习活动的核心是，考虑如何帮助学生实现课程学习目标，让学生主动完成学习任务。

（三）丰富资源内容，优化资源表现形式，保持资源的先进性

能否激发学习者的学习兴趣，对课程资源建设至关重要。一个课程的学习资源应该有内容导学、微课视频、学习文档、参考资料、互动活动、作业测试等组成。内容导学能够给学习者提供学习思路或建议；微课视频要简洁明了、重点突出，帮助学习者学习课程重要内容；文档和参考资料等要与学习内容配套，便于学习者归纳、思考和总结；互动活动要引导学习者开展学习，激发他们学习的自主性和创造性；作业测试是温习和巩固学习效果的重要手段，方便学习者即学即练，也便于老师随时了解学习状态和效果，改进教学策略。

其中，非互动活动和作业测试类资源的表现形式一般分为两大类：文档和视频。文档是以图文形式快速展示内容，查看灵活，获取知识直接快速，但是，不能很好地帮助学习者理解内容。视频资源能直观展现内容，动态画面和辅助讲解能帮助学习者理解内容，在头脑中形成较深的印象，但是，受播放进度影响，内容获取相对较慢，并且，网络情况会对学习效果有一定影响。所以，并不是所有内容都要追求高画质、好效果的视频方式展示，要根据内容的复杂度、重要度选择合适的表现形式。较简单、直观的内容，就应该选择图文文档呈现，方便快速查阅，提高学习效率；较抽象、较难理解、较复杂、较重要的内容，就应该选择视频或动画的方式呈现，提高学习效果。随着H5技术的成熟，学习内容还可以采用游戏闯关式页面呈现，提升趣味性和互动性。同时，在资源建设时，要提升质量，不断更新、优化，以保持学习资源的先进性。

（四）合理序化资源，体现学习过程的完整性

资源的合理序化包括两个方面：一是各模块、各任务之间的序化，二是任务内部资源和活动的序化。大部分课程在进行资源的组织时，只考虑了模块、任务之间的逻辑关系，让课程整体看起来内容完整、逻辑严密、知识系统，但是忽略了具体任务内的资源组织。而恰恰就是具体任务内的资源呈现，会直接影响学习效果。任务内资源的组织需要考虑学习进程，具有学习指导功能。

在任务内资源序化时，可以按照教学环节引导、问题引导、项目引导等方式进行。教学环节引导就是按照课前、课中、课后思想，将资源按照导入、复习、讲解、强化、巩固、提升等环节进行资源组织，以流程节点的形式呈现学习资源、学习活动、考核评价等，教师可以此去组织实施教学。问题引导就是以问题活动为主线，按照提出问题、探究问题、解决问题、升华问题等环节去组织学习资源，引导学习者去发现、探究、解决问题，从而达成学习目的。任务引导是以项目活动为主线，按照布置任务、分析任务、解决任务、拓展任务等环节去组织资源，指导学生领取、分析、解决任务，展示成果，从而提高操作技能。无论哪种方式，都是以混合式学习功能需求为出发点，进行序化呈现，以体现学习过程的完整性。

学习资源建设，是开展混合式学习模式的基础，教师在开展教学实践前，必须做好充分准备，分析教学需求和学生学情，合理规划建设目标和建设内容，建设、序化好学习资源，并在实施过程中不断更新优化资源，以更好地与混合式学习需求吻合，提高教学的信息化水平，提升学习效率。

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G420

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1672-1047（2021）06-0065-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.17

2021-11-06

韦伟，男，湖北十堰人，副教授，软件设计师。研究方向：信息管理系统和Web开发。

[责任编辑：陈全胜]