普通高校展示设计课程培养创新思维模式研究

周 宇

(淮阴师范学院 美术学院， 江苏 淮安 223300)

1 绪论

中国正在经历深刻的社会变革和快速的城市化进程。艺术的审美能力和文化的判断能力已经有了明显提高。设计教育的目标是培养能够改善人类生活环境的设计师。他们应具有如下综合能力：创造性思维能力，运用技术解决问题的能力，优秀的造型能力。设计教育的主要方向是培养设计师的综合能力，而不仅仅是培养特定领域的专门人才。本文从展示设计课程入手，探析环境艺术专业课程的教学改革与未来的培养方向。

2 目前展示设计教学概况

2.1 展示设计概述

展示设计课程是一门实践性很强的应用型设计类课程，其展示空间是一种信息领域，它通过使用特定的交付媒介，在特定时间和地点，从公众那里获取信息。展示是一种结构，发送方和接收方之间的通信存在于一定的空间中。“展示”本身就意味着一个动作。

从展示的空间调研、策划、设计到展示技术、材料运用、施工工艺、照明、道具等，每个环节的教学与市场运作体系的衔接都很紧密。根据展览目的的不同，展示空间又分为文化展示、公共关系展示和商业展示。当交互设计与展示空间中的参观者互动时，展示的目的就是了解观众的特点。在此过程中，通过影响观众体验的差异性或共同性，明确展示空间互动设计的方向。

随着新兴市场、金砖国家的快速发展与经济繁荣，国家会展行业也呈现出相应的发展态势，其重心由发达国家向发展中国家转移。具体到展览的形式上，则是以“参与”(participation)为聚焦点，体现鼓励观众合作、创新、分享的未来方向。在此过程中，文化工作者的身份也发生了转变——从最初的管理者变为对话者，以及专业知识的分享者。青年教师不仅注重人才培养方案的解读与应用，更应贴合学生实际，结合OBE①的教学理念，制定出适合学生的教学策略。

2.2 展示设计课程教学现状

本校为展示设计安排48课时。在三个教学周的教学中，首先进行理论知识的讲解，包括一些设计理论等。教学过程中发现，先前课程学习的理论知识无法运用到本课程中，理论课程与实践课程相脱离现象比较严重。该课程是本科学习阶段的高阶课程，前置课程有空间形式与组合、计算机制图设计、景观设计、材料设计及家具设计等，后续还有环艺综合实训、毕业设计等课程。从课程的知识结构上看，本课程主要关注的是学生对后期毕业设计的展示服务。通过本课程的学习，学生能够对自身的毕业方向与表现形式效果做出预判，从而达到完美展示的目的。

2.2.1 学生的设计思维不足

为了培养学生的实操能力，展示设计课程在实际教学中还需花费1—2周进行创新思维的头脑风暴，提升学生的设计能力。设计思路的拓展有赖于基础性的设计思维能力的提升，但出于一些实际原因，当前我校的展示设计教学还不能完全满足这一要求。在课程教学实践中，教学重点不自觉地向设计程序倾斜，教学目标过于强调对应用型人才的培养，忽略了对思维能力的训练与提升，导致学生的设计能力偏理论、轻实践，并未从根本上切实提高设计能力。

2.2.2 学生的实操能力不足

上述问题出现的原因在于，学生在前期学习中，主要学习的是专业理论知识，进入本科三、四年级后，随着课程难度的提升、课程深度的扩展，学生疲于应付，轻动手实践，将主要任务交付给电脑程序，逐渐丧失了动手操作的欲望和机会，最终造成专业动手能力的基本丧失。

在学习和制作实践性较强的设计方案时，学生无法准确、完整理解该过程的意义，只将其当成单纯的“作业”，出现“为作业而作业”现象，最终的成果也就不是一份完整的设计方案。例如，有的学生对设计的合理性、设计的实操性、设计过程所需要的材料、材质的构成、展示场地的国际标准甚至整个的造价都不甚了解，导致作品设计缺乏创意，经常出现模仿、抄袭等不良现象。

尤其在模型制作环节中，由于学生动手能力较差，导致在前期草图构思与后期实物模型制作过程中，越来越多的学生因动手能力不足而无法完成。

2.2.3 专业教师的前瞻性思维不足

我院环境艺术设计专业的师资队伍面临梯队断层的实际困难，且多为跨专业教学，展示设计专业教师人员缺位。加之受传统展示设计课程体系的影响，教师主动提升教学能力、教学水平的意识还不够强，个别教师仍囿于传统的“唯课本是从、唯PPT课件是从”的填鸭式教学模式，无可避免地会限制学生的想象力、进而阻断设计灵感的浮现。

3 展示设计课程教学改革的优化措施

3.1 项目教学

基尔帕特里克(1918)将项目方法的概念定义为“全心全意的活动”，此概念强调要确立以学生(而非教授)为中心的教育目标和教学计划。他将项目类的发展分为四个阶段：设定目标阶段、计划阶段、执行阶段、判断阶段。金慧京(Kim Hye-kyung)在2010年时就分析过以项目为中心的学习模型的共同发展过程，并将其分为八个阶段，包括“准备阶段”“主题选择阶段”“项目计划阶段”“信息搜索阶段”“任务解决方案阶段”“结果展示阶段”等，并介绍了分步活动元素和详细的活动内容。一个项目中的教与学过程包括准备阶段、主题确定、活动计划、探索和表达、完成和评估五个步骤,这些步骤具有动态性和圆度性，彼此之间会相互移动。

在展示设计中如果采用以项目为中心的学习，就意味着让学生结合实践项目进行思考。从这个意义上讲，面向项目的学习可以说是一种自我导向和面向目的地的学习活动，学生可以制定设计计划，解决本课程想要解决的任务或问题，并且符合我校教务处引进的依据OBE教学理念进行教学考核的需要。

本课程从教学过程上设置了下述内容：主题→技术资料和设计资料(分析阶段)→任务分析→任务的导出→解决查找方案→设计/制作解决方案→模型制作→展示/展示结果→评估打分。

本课程还通过设置不同类型的设计主题，合理划分学生对课程各环节参与度的占比。这些环节包括：提交调研方案，设计调查报告，设计方案，陈述创意，展示实物模型等。课程注重从效率、创意、合作、实用等多价值维度来评估学生的课程学习成果，引导学生将理论和实践紧密结合，在课程学习过程中迸发创新思维、提升参与积极性，在团队协作中进一步确认和发挥自我价值。

本课程在结果评价上着重关注过程性。具体来说就是，课程作业引导学生从身边的具体问题出发去研究探索、创意创作，切实发挥设计为人服务的根本宗旨，让学生的自我设计在变化发展的潮流中发挥出切实有效的作用。课程尤其关注学生的具体完成步骤，在分析阶段，引导学生对国内外的优秀设计案例进行文献分析，以设计想法作为理论基础，创造性地提出问题解决模型。当学生遇到困难时，教师还通过邀请学界专家、设计专家和经验丰富的设计者与学生进行对话等方式，帮助学生以小组访谈的形式进行分析和需求提取。在设计阶段，通过对前述所提取的内容进行整理和归类，进而提取设计的核心价值，并运用这些导出的结果进行PPT制作，教师再对学生的设计想法和PPT作品进行评价，及时指出存在的不足，提供建设性的意见。

3.2 将思政教育融入展示设计课堂教学

展示设计课程体系改革的重要抓手之一无疑是教、学观念的更新。对于教、学双方来说，革新现有教学意识、学习意识是当务之急。首先要做到的就是培养学生的文化意识，提升艺术素养，做到以艺术养心，尤其要贯彻立德树人的教学理念。在实际教学中，要把课堂教学打造为弘扬中国传统文化、宣扬社会主义核心价值观的良好阵地，要通过中华优秀传统文化的传授不断提升学生的人文学科素养。

设计人才要有对社会、对人民群众的责任担当意识。要在人才培养中，通过具体的问题情境培养学生的设计责任感和使命感。在一系列主题练习中，使学生深刻理解设计的价值，使艺术创作与设计更加贴近生活，更加贴近人民群众的实际需求，通过凝结在作品中的设计思维去传递真善美、弘扬社会主义核心价值观，使设计作品既有“温度”又有“力度”，实现以专业素养服务社会、回报社会。

3.3 优化评价机制与形式

选择科学的评价方法不仅有助于提高教学质量，也能进一步促进师生间的关系，有助于更加全面地了解学生真实情况，在此基础上更好地帮助学生。在评价过程中，不能只注重最终的结果，还需要不断地探索与创新，运用多元化的方法进行评价。这种评价应贯穿展示设计课程始终，不仅要关注体现结果的作业-考试机制，更应关注日常教学过程。评价结果也应及时向学生反馈，引导学生反思自身存在的问题，并及时调整自己的学习计划。因此要努力构建一套良性的动态“评价-反馈”机制，不断推陈出新、与时俱进，充分保障和发挥这套机制的有效性、科学性和全面性，更好地服务于展示设计教学实践。

3.4 教师队伍优化

在构建教学队伍时，要从主、客观两方面双管齐下，着力提升教师的业务能力和教学水平。教师应加快更新教学理念、完善教学方法、创新教学模式、丰富教学内容、关注学生个性，切实提升展示设计课程教学的实际能效。具体来说，就是做好以下几点：首先，教师应主动研习国内外的优秀设计作品和先进教学理念，创新教学模式，引导学生的自主创新意识；其次，教师应从自身做起，发挥榜样力量，着力培养实践意识。在教学实践中，要充分运用现代化教学工具，综合利用音视频、语音、VR、AR、VAR等先进科技手段，将书本知识生动化、具象化，让专业知识更加直观、具体、生动，充分调动、吸引学生注意力，发挥学生课堂主体性、参与性、积极性，让学生在多重合力的综合作用下完成对知识的充分理解与熟练掌握。

4 结论

想象力、创造力和问题解决能力对于一项设计作品从蓝图到成品来说是至关重要的，而展示设计教育就是要着力培养具有上述综合能力的设计师。展示设计教育应着力培养以下方面能力：想象力、创造力、自我发展的持续动力、对社会问题和文化趋势的发散性思考能力、对新材料和新技术的接受能力，以及对采用模拟或数字格式相结合的对话式综合教育的适应能力。

在现代信息社会，设计师要具备解决设计过程中出现的各种专业问题的能力。因此，在环境艺术设计的专业教育中，如果造型操作能力教育过度地以感性为主，就必然导致对美的具体表现形式过度关注，从而导致设计结果与现实需求脱节。而如果造型操作能力教育过多地引入概念要素或为特定目标而展开教学过程，也将给基础设计教育带来一系列问题。因此，展示设计教育的目标方向应聚焦于为日后的设计学习提供所需的基本接近方法和程序上，而不是造型结果上。在实际授课过程中，在有限的时间内，如要充分掌握各种设计要素，实际上是比较困难的。为了提高效率，更应该周密地制定和执行教育教学计划。本文中提到的事例会帮助学生理解空间造型概念、扩宽思维领域，进而预先学习应用在展示设计中的多种造型技术。另外，本文所述的教育程序也有助于开发可以在环境艺术设计领域共享的新教育程序。

注 释：

① 成果导向教育(Outcome based education,简称OBE)的要义在于导向性，是一种聚焦于“学习—产出”过程导向性的新教学理念。OBE的导向性具体体现为一种指引性：教学设计的目标、教学实施的评价标准，都应对学生通过教学获得的学习成果与实际能力进行指引。OBE在全球专业互认和教育改革中得到普遍运用。