在实践中培养学生的地理思维——谈新课改中地理学科教学改革

哈尔滨市第一中学 陶 涛

地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识过程。地理综合思维具有全面性、系统性、整体性。地理课程的准备往往需要学生的配合与参与，这个步骤容易被大家所忽略，但它却是开发学生思维和实践潜能的有效途径。尤其是在研究性学习当中，学生亲身融入课程之前的准备过程，以及教师在此过程中对学生实践的指引指导，对于培养学生兴趣和实践体验感，增强在实践中的思考能力具有很大促进作用。通过近期有关城市化教学课程的准备中，笔者分析总结出实践中对地理综合思维的培养的应用策略，以及如何培养和锻炼学生能力的方法。

一、以问题式的情境教学，践行地理实践力

在课程准备伊始，要明确此课程的教学目的和目标，并以提问题的方式，创设一种类似科学研究的情境和指导范畴。让学生自己收集、分析和处理原始信息，从实际感受和体验真实、客观的知识图景，从而调动学生的自主性和积极性，培养他们的创新精神和实践能力。

例如，在这次公开课的准备过程中，我向学生提出几点实践认知和发散思维的问题：一是要想解决城市化过程中交通拥挤的问题，需要了解哈尔滨城市拥堵的表现，才能得出解决问题的方法和思路。我让学生深入客观地了解哈尔滨市区晚高峰时段的车流状况，分三组——自行车组、公交车组和小汽车组，以竞赛的方式感受一下现代交通发展的问题和弊病。通过比拼，同样的区间距离，自行车组最先到达，依次才是小汽车组和公交车组，这让他们自主思考许多城市化的伴生性问题：诸如城市交通不应该缺少自行车道、公共交通系统的不完善、驾驶员缺乏礼让精神和安全意识，争道抢行，以及城市道路交通的规划是否合理等问题。当学生带着这些问题走入课堂时，尽然会在教师的讲解和启发中，萌生自己的想法从而加深对课程的理解程度，使地理课堂具有一定的实践性、互动性、全面性，不仅向学生传递了相关理论知识，更培养了学生的思考能力与实践能力。

另一个发散性的问题是：要求学生构想他们心中未来城市的蓝图，并抓取重要的景观和城市功能，制作成小的模型展现出来。在这个过程中，不但可以充分调动学生的想象力，按照自我意愿建造自己的理想城市，从而提高学生对于地理学科的兴趣，也能够让他们通过动手将课本中的知识在实践中加以思考和消化。最后令学生通过集体的讨论和研究，设计出体现城市功能分区、环保科技、文化精神等重要的城市规划概念和内容的模型。这比教师空泛的讲授城市化的相关问题更容易得到学生的认可和理解，更加能够调动学生的兴趣性、积极性、参与性，也更能提升学生的地理学科素养，培养学生的思维能力与实践能力。

地理综合能力的培养，不仅要以教科书的学习目为标准，学生的需求为基础，还要引导学生运用所学知识进行操作、观察、探究，带领学生走进社会，体验社会，这是地理综合素质培养的重要结合点。地理综合能力的培养不仅是学生在外面走一走看一看，而是对好奇、行动、思考、求真的有效培养。发展的驱动力是好奇心，通过地理实践，引起关注社会实际的好奇，从而产生对社会的思考，做出具体的行动。

二、以调查为基础，引导学生建立教与学之间的联系

地理是实践性非常强的学科，伴随着现代经济、科学技术的不断发展，与时俱进，进行不断的自我更新、完善与发展。若与此实际适应，地理教学中实践性能力的培养无疑是促进地理教学的最重要途径，是地理教学向高层次能力思维培养的必由之路。为此，教师可以通过以实践为纽带，紧密联系教学与学生之间关系，突出地理知识和实践功能。

公开课准备伊始，创设问题与实践的有机结合环境：首先，回家查看天气预报，比较哈尔滨市区与呼兰区的气温差异；以调查问卷的方法，在学校和附近区域调查市民对城市与郊区温度的差异性认识，通过他们切身的行动和发现，让他们了解到地理课程中许多问题和现象都是紧密联系生活实际的。学生们在调查的过程中其实就已经好奇地思考，联想到众多影响主城区气温的关键要素，像空调的使用、汽车尾气的排放、城市高楼的阻隔、地表路面的吸温、植被的减少等。针对这些要点，教师在课堂上加以科学的分类和总结，以系统的知识传授给学生，这虽然增加了教师的工作量和授课的复杂程度，但却对于培养学生的综合思维能力有重要作用。过程中，教师不能将简单分散的知识点罗列在学生面前，而是对学生进行引导，将分散的知识由易及难、由简入繁的展示给学生，并给予一定的时间让学生充分自主地思考、概括和吸收消化。此外，教师还可以选取出丰富多彩，生动有趣的相关内容，对教学内容进行科学的调整，循序渐进引导学生发现数据之间的相同点、不同点以及内在的联系，以此建立思维框架，投入到日后的地理学习中。

另外，面对哈尔滨城市化的发展，我们要收集第一手资料，因此学校开展了研学之旅，目的地哈南工业新区。让学生认真关注和思索城市现在每天都发生的变化，思考“北路、南拓、中兴、强县”与我们生活的关系，关注高架桥、跨江大桥、断头路改造对城市交通的完善和疏导，以及这些变化对自然、人文环境的影响。这种深入调研的前期课程设置，可以直观地将生活动态情景化为地理知识讲解中的科学常识，对“城市化”一节的讲解具有很好的具象化铺垫作用。

图文并茂的资料，形象直观的图表，贴近学生生活的课堂活动，充满了时代气息的教学情境，用实际生活中的数据给学生展示了生动活泼的思维过程，对于学生了解地理事物具有重要作用，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感官器官和思维器官，培养了学生的综合素质，提高了学生的实践能力。一改满灌式的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一，重视对学生知识传授的同时，更重视对于学生能力的综合培养。

三、以实践为基础，增强学生的地理综合思维能力

教育活动是对人的生命历程的整个动态的把握，对学生课程生活的大力关注，学生对自己生活中的问题的追求，会进一步体验到课程教学的生命活力。我在课程准备过程中，始终关注能影响学生思想的教育方式，作为教师，“教书育人”不单单只教会学生传统知识，应对最近的考试，还要对学生人格和精神进行塑造和培养，这也是我在实验班教学的方针之一。

这次城市化课程的准备之中，涉及不少社会现实问题，这对增加学生的社会责任感和使命意识极为重要。尤其是城市化中的污染问题，可以作为教育素材提高学生的环境保护意识，像城市垃圾的处理、工业废水的处理，以及和我们息息相关的松花江水污染问题。学校与环保局联系，带领学生去一些环保监测的站点去了解松花江的水污染的情况，结合实际要求学生思考它们的危害以防治措施。利用我省独特大农场这一自然资源，开展建三江研学活动，从而提高学生的人地协调观、综合思维和地理实践力，突出地理核心素养。令学生通过实践活动形成的意志品质和能力，在考察、调查、模拟实验等实践活动中，观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

地理的综合思维和实践能力是目前地理学科中中普遍不足之处，在高中地理学习之中，知识的掌握与否仅仅通过考卷来体现，而对于地理知识的具体实际化仍然只存在于学生想象之中，也就是说学生对于地理学科的实际学习与现实中所需要的实践践行是相对背离的。因此，我要注重实践，在平面式教学中为学生创设立体式实践的学习条件。

只有培养学生的地理综合思维，地理实践能力，才能体现出地理学科育人的价值。思维培养与实践培养，都是为未来社会输送一批有能力有责任的公民的基础，他们积极关注地理发展，有能力解决人类面临的发展问题,对面临的各种问题可以承担起责任，挑起人类社会发展的重担，从而推动人类文明进一步的发展。