基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校中的应用

2021-01-14齐晓明

黑龙江科学 2021年7期

郭岩，齐晓明

(青岛黄海学院，山东青岛 266427)

高职院校学生的学习内容重在实践练习与技能训练，但课堂时间有限，学生在课堂学过基础知识以后没有练习和操作的时间。教师应利用微课的翻转课堂教学模式让学生自主完成基础知识的学习，在课上进行相应知识的练习与实践，提高学生对知识的运用能力。基于微课的翻转课堂教学模式不仅可以利用好学生的课下时间，还可以锻炼学生的自主学习能力。

1 高职院校学生学习中存在的困难

1.1 课时数量有限

高职院校学生应熟练对所学知识加以应用，具备一定的实践技能，满足高职院校的培养目标。但高职院校一周的课时数量有限，要想在有限的课程中学习到实践性很强的知识并达到灵活应用对学生来说是有难度的。想掌握一定的实践操作能力单靠听是远远不够的，学生的操作能力需要得到一定的训练才能真正达到专业技能的要求。

1.2 上课形式单一

经过课程改革之后，教学形式开始变得多样化，可以采用多媒体教学模式和课堂互动教学模式，教学内容不能仅局限于课本。为了让学生更好地运用知识，教师应充分给学生运用实际例子，丰富教学内容，扩充学生的知识面，让学生在生活情境中进行学习。

2 高职院校借助微课进行翻转课堂的意义

微课的特点就是时间短，每个视频只讲1～2个知识点，时间控制在几分钟，学生可以利用课余碎片化时间进行观看和学习。

翻转课堂是将学生作为主体，让学生在课前对课上要学习的知识进行了解，也就是预习，然后在课上与教师直接交流并进行实践操作。基于微课的翻转课堂教学模式是教师提前把知识点录制成视频发给学生，学生像在听教师讲课一样完成对知识点的学习，而且学生可以反复观看，可以帮助学生更好地理解知识点。

3 高职院校运用基于微课的翻转课堂教学模式的有效策略

3.1 课前完成微课视频的录制与发放

微课视频的时间不宜过长，知识点不宜过多，应控制在5 min以内，讲解1～2个知识点最好。教师在进行课程教学之前，可以在微课中录制一些细小的知识点进行讲解，这样在课堂上就不用再强调这个知识点的内涵，而是直接讲解复杂的知识点，还可以通过一些实践操作题让学生自主练习。在微课视频的最后，要给学生布置一些小任务，让学生自主完成，了解自己对知识点的掌握水平，教师要在课堂上对学生的问题进行针对性指导。

3.2 全面检查学生微课的学习情况

学生人数较多，教师没有办法全面检查学生的课前学习情况，于是将学生分成小组，确定组长，让组长检查学生的学习情况，并对微课作业进行查收。

3.3 重视学生的课堂主体地位

教师可以采用小组合作模式，让小组合作解决出一个问题，并上台展示出解题过程，说出自己的想法，教师在这一过程中只是起到一个辅助指导的作用。教师应改变传统的教学模式，提高学生的学习兴趣，多给学生动手操作的机会。专业技能是熟能生巧的过程，教师在教学过程中要敢于放手，但也要有严格要求的地方，要引导学生在操作过程中自主思考，引导学生进行一些合理猜测，然后根据猜测进行验证，整个过程都可以通过翻转课堂来进行。教师在操作之前要把注意事项交代清楚，密切关注学生的操作过程。

3.4 保证微课质量

微课视频的时间虽然短，但教师要保证在这短短的几分钟时间里学生可以通过视频掌握知识要领，能够在课上进行实践操作。还可以在微课中设计一些案例分析，对某一项实践操作进行展示，让学生在课前了解操作方法，使教学内容多样化。

4 应用微课教育的注意事项

虽然基于微课的翻转课堂充分利用了学生的课下时间，但教师不能因此就不重视课堂的讲解。微课中的内容只是对课堂进行一个补充，让学生了解到知识的深层含义，方便在课堂上给学生留出操作时间。教师在应用微课教育时，应从培养目标出发来完成课程设计。

应用微课教育模式时，教师应重点把握学生对知识点的掌握程度，还有视频录制的质量以及学生是否观看视频等方面。为了能够充分发挥微课教育模式的优势，教师可以采用线上线下混合式教学模式，理论知识由线上视频学习来完成，线下课堂主要对课程重难点、实践知识点进行重点讲解。微课程建设过程中应通过动画、视频、虚拟场景等多维媒体方式开展教学活动，充分调动学生观看视频的兴趣，提高视频观看率。