分层教学模式在英语阅读教学中的运用

余楚逸

近年来，教师都在寻找不同教学方法，使学生的学科素养和学习能力都能实现最大提高。而分层教学模式作为一种新型教学法，可以在一定程度上凸显学生在课堂中的主体地位。文章将从三个角度出发，探讨分层教学在高中英语阅读教学中的运用方法。

一、依托分层教学模式，科学合理分组

了解学生的实际英语水平，是分层教学模式在课堂教学中实施的前提。教师应当先对班级内学生的实际情况作出合理分析，再将学生进行分组，以此让学生认清自己的学习水平，以便后续围绕着明确的学习目标展开学习。

当教师在对学生进行合理分层时，需要充分了解学生在日常学习中的具体表现、学习成绩、学习特点等，并及时做好记录，针对每个学生的实际情况来建立相应的“个人档案”，以便对学生有进一步的了解。如，教师可以明确A、B、C三个层次，根据学生的实际能力来将学生科学归类在每个层次的学习小组内。对于A层次的学生来说，学生的学习能力相对于B和C层次更强，具有一定的基础，且有良好的阅读习惯。对于B层次学生，学生的学习能力处于中等水平，虽有阅读学习的意识，但基础较为一般。C层次学生普遍存在的特点是基础较弱、学习能力较差，且在日常阅读的过程中缺乏积极性和主动性。如此科学分组可为后续的分层教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。

二、依托分层教学模式，设置不同的教学目标

在实施分层教学的過程中，教师可根据每个学习小组成员的实际情况，制订出符合学生能力、有助于学生进步的有针对性的教学目标，让学生可以遵循着明确的目标展开深度的学习和思考，达到提升阅读能力的目的。

在教学必修三Unit3The world online这篇课文时，内容是围绕“互联网”展开的。为了让学生更好地开展分层学习，教师可根据每个层次学生的实际能力，设置相应的教学目标。对于A层次学生，教师设置的目标如下：1.总结文章的主题，思考文章的创新之处;2.尝试进行延伸式创作，根据自己对内容的理解来拓展文章。对于B层次学生，教师设置目标如下：1.通读全篇，分析文章的大意 2.选择一个段落，将其进行拆分阅读。对于C层次学生，教师设置目标如下：反复阅读课文内容，标出其中的重点词句，进行标注和摘抄。

三、依托分层教学模式，布置课后作业

越来越多的教师尝试将课后作业环节与课堂教学环节融合在一起，目的是通过两者的相互呼应，弥补学生在课堂学习中的缺漏，确保学生可以在完整的学习过程中实现各项能力的提升。因此，教师应当将分层教学理念融入到课后作业中，根据学生的实际情况来布置相应的作业任务，进一步培养学生的学科素养。

在教学必修一Unit1Back to school这篇课文后，教师可分层来设置课后学习任务。如对于A层次学生，教师会着重布置拓展性作业，要求学生在这篇课文原有的基础上，找出有关的文章来进行阅读，并以写短文的形式来表达自身感悟。对于B层次学生，教师会着重考虑将文章内容作为学生作业的素材，如设置一些问题：What is the theme of this article？ What does it want to express？ 等，锻炼学生的阅读能力。对于C层次学生，教师会引导学生利用课后时间来反复巩固词汇和语法知识，布置一些基础的练习题目，帮助学生夯实基础，提高能力。

总之，教师应当巧妙运用分层教学法这一新型手段来引导学生进行深度的学习和思考，让所有学生都能在阅读学习的过程中不断发散思维、锻炼能力，提升学科素养。

（作者单位：江苏省南通市海门四甲中学）