与信息技术融合的高中英语读后续写教学策略

林桂花

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能”。目前，读后续写已经是新高考书面表达的重要题型。读后续写题即提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写将读和写有机结合起来，考查的是学生的阅读理解能力、思维能力和书面表达能力。

高考反拨教学，读后续写对教师的写作教学提出了更高的要求。教师应通过有效的读后续写教学，提高学生的阅读能力和书面表达能力、逻辑思维和创新思维能力，培养学生的英语学科核心素养。因此笔者尝试以一堂校本课程的文学阅读的读后续写教学课为例，探讨与信息技术融合的高中英语读后续写教学策略，以帮助学生获取阅读材料中的关键信息，深入理解文本和抓住续写点进行创造性的表达，提高学生的读后续写能力。

一、与信息技术融合的文学阅读读后续写教学策略

1.理论依据

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。教师可以对信息技术进行筛选，提取与教学主题内容相关的教育资源，恰当地将多媒体、网络视频、教学APP、微课、Hi-Teach、白板等信息技术融入到教学过程中，突破传统教学活动的时空限制局面，提高学生的兴趣、拓展学生的视野、增加学生的信息量等，丰富英语课堂的教学形式，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展，提升教育教学的效率与质量。

在语言学习中，学习者的理解能力会超出产出能力，这种不平衡会产生拉平效应（即“协同效应”）使较弱的产出能力在与理解能力的协同中不断得到提高。学生的文本理解和语言产出结合得越紧密，协同效应就会越强，语言学习的效果就会越好。因此读后续写是一种提高学生英语学习能力的有效方法。

2.策略分析

信息技术融合下的文学阅读得读后续写教学策略由获取信息、梳理脉络、预测走向、构思框架、合作产出五个环节构成。“获取信息”指学生通过阅读文章，理解并掌握文本大意，

文体核心要素（“5W”）。“梳理脉络”指在前一步阅读文章的基础上，借助plot mountain梳理整个故事的结构脉络，厘清故事的开端、发展、高潮、结尾，把握人物性格，深入理解文本。“预测走向”指学生在脉络梳理的基础上提炼出主题，通过时间线、空间线、情感线或者情节线的变化，并结合所给段首句预测故事续写的走向，确保续写部分与原文逻辑的连贯性。“构思框架”指重点引导学生分析解读所给的两句段首句，以问题链的形式帮助学生开拓思维。根据关键词和段首句建立情节与内容支架，分析文章的语言特点与技巧，让想象力更具有合理性和融洽性。“合作产出”指学生通过小组合作讨论，完成续写任务，教师选取部分作品在白板上展示，学生结合check list，学生自评，同伴互评和教师评价，对续写文章进行修改润色，最终完成续写任务。

教学各环节设计由浅入深，层层递进，从语言输入到语言输出。通过完成学习理解、实践应用、迁移创新融为一体的系列活动，学生的思维品质、英语学习能力和运用能力得到了发展。

二、信息技术融合下的文学阅读的读后续写教学策略实践

笔者以所在学校的高二校本课程《英语文学阅读》中Shakespeare的The Merchant of Venice法庭片段的续写教学课为例，阐述与信息技术融合的文学阅读读后续写教学策略的实施过程。

1.教材分析

本课所要续写的文本中，威尼斯商人安东尼奥为了帮助好友巴萨尼奥向鲍西娅求婚，但因全部财产都投在远航货船上，手头缺现钱向犹太人高利贷者夏洛克借三千元钱。为乘机报复，夏洛克同意借钱且不收分文利息，但借约规定三个月后届期不能还清本金，就从安东尼奥胸部割下一磅肉抵债。三个月后安东尼奥因船耽误，不能如期还钱，夏洛克提起公诉要安东尼奥履行借约。巴萨尼奥新婚妻子鲍西娅求得表兄培拉里奥博士相助，与侍女尼莉莎分别乔装成律师和书记，上庭审理此案救了安东尼奥。夏洛克认可审判结果并表示不舒服，要求让他回家。文本到此结束。要求学生续写，两个续写段落的段首句：Para 1.Leaving the court hurriedly after the trial，Portia whispered to Nerissa.Para 2.It was getting dark when Shylock arrived home alone.所給的十个划线词Portia，Shylock，wife，sad，later，home， promised，offered，heart，happy，选5个以上进行续写。

从文体而言，本文属于戏剧，具有记叙文的要素，故事情节跌宕起伏可读性强，阅读难度适中，有助于激发学生的想象力，适合学生进行续写。

2.教学目标

学生通过阅读，能理解并掌握文本大意和文体核心要素，梳理故事脉络，把握人物性格特点，有效利用段首句、关键词等伏笔信息，模仿原文语言风格，合理推测情节发展，完成内容、逻辑和文风贴近原文的续写。

3.教学过程

（1）多维度阅读，获取信息

原尻淳在《高效能阅读》中认为读书之前，非常有必要从书本之外去了解更多相关信息，这样不仅可以提升我们对书本的兴趣，更能帮助我们深入地理解作者的思想。因此课前，教师将编制好的学案发给学生预习使用，且在班级群中推送该文本高潮环节视屏，让学生阅读后自由组合进行角色配音，再将配音作品私发给教师，让学生在配音过程中进行情感体验。

Step 1：lead in （a guessing game）

He is a great playwright who was born in England.One of his drama is related to the city of water，Venice. Who is he？ What’s the name of the drama？

--Shakespeare，the Merchant of Venice

Ask to make a brief introduction of the reading material the Merchant of Venice.

Review the steps to continue a story.

〖设计意图〗在本环节教师设计了猜谜抢答游戏，引用竞争机制激活学生已有认知，启发学生思考：playwright，drama，the city of water，（视频呈现）Venice之间的联系，引出本文作者与课题。随后让学生简要介绍该文本内容，以了解学生使用学案对文本进行预习的效果，将学生的无声思维变成有声思维表达，为随后的阅读做足铺垫。

Step 2：Read for the basic information

Who appeared in the play？

When did the play happen？

Where did the play happen？

Why did they appear in the court ？

What’s the focus in the court？

〖设计意图〗在本环节中，引导学生通过略读获取本章节戏剧的核心要素（“5W”）：人物、时间、地点、事件、原因。尤其厘清人物关系是较好把握人物性格特点的前提。

（2）巧设冲突，梳理脉络。

Step 3：Read for the plot

Find Shylock’s reactions to Portia’s performances with a plot mountain.

Display the video of the climax and ask one group to dub it.

Analyze the main characters’ characteristics.

〖设计意图〗 故事的情节和矛盾冲突是故事的高潮和结局的突破点，能凸显故事的主题。因此在这环节中教师巧设戏剧冲突，以鲍西娅欲擒故纵的“三退三进”，夏洛克步步得势的“三进”突转到节节败退的“三退”，用图1中的plot mountain让学生直观地感受到故事情节的一波三折。该剧善于在矛盾冲突中展开情节，刻画个性鲜明的人物形象，教师以问题回顾情节，厘清文本脉络，引导学生把握人物的性格特点并填入表1。情节发展至高潮环节选一个小组根据视频现场配音，创设情境让学生在体验中共情理解，促进学生對文本以及人物特点的深度理解，为进一步探究主题，预测情节走向做足准备。

（3）寻伏笔信息，预测走向

主题是文本的核心议题，是续写的重要依据，决定续写的方向。把握作者的写作意图是续写的逻辑起点。通常，读后续写的语篇主题都体现出正面的文化价值取向。因此，教师可以创设问题，引导学生挖掘文本深层信息，思考文章主题，抓住文本续写的价值取向主线。

Step 4：Predict the development

What’s the theme and the conflict of the play？

What would happen after the trial？

〖设计意图〗利用plot mountain对文本情节进行分析，学生能快速提炼出文章主题和写作意图。例如学生阅读了威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面后，提炼出戏剧的主题：谴责夏洛克的残忍，赞美鲍西娅等人的仁爱。此外，从文本的字里行间找到其他伏笔信息：时间，空间，情感等变化的线索。例如：教师引导学生理解as the Duke is wondering，then the letter is read out for all，after the letter has been read out to the court，Portia，enters the room and takes her seat as judge， greetings！Please be seated，leaving the court hurriedly after the trial等，根据时间的推移主人公所处空间的变化，尝试预测情节发展的走向和结局。

（4）启发思维，构思框架

Step 5：Study the requirements for writing and think for writing

Classify the ten underlined words into five groups： who， when， where， what， how.

Analyze the first sentences given in the two following paragraphs.

Predict more details by raising questions such as

What did Portia whisper to Nerrisa？

Who heard their whisper？

How did Bassanio and Antonio express their thanks？

What happened to Shylock in the end？

What’s about the life of Portia，Bassanio and Antonio？

〖设计意图〗引导学生分类关键词、分析段首句，以问题链启发思维去确定内容范围，预测符合故事逻辑的结局。场景和人物关系的交叉也是推动故事情节发生的把手。教师引导学生以问题链的方式思考预设两段的场景，及每段场景中的人与事，所言，所思，所感等，为读后续写搭好内容和语言支架。

（5）小组探讨，合作产出

Step 6：Discuss with group members and finish the writing

Step 7：Present some group works on the screen and evaluate them according to the check list

〖设计意图〗在本环节，小组合作探究激发学生根据段首句展开丰富、合理的想象，创造性地构思情节内容，再模仿原文的语言风格完成续写。续写完毕后，教师选取两到三份小组成果拍照上传到希沃白板展示，要求学生从故事情节的连贯性，语言及文体的协同性，内容的合理性与创造性方面对展出的续写进行评价。最后要求学生依据同学评价和教师点评进行修改润色。这是续写教学的课堂生成环节，能有效提升学生的读后续写能力。

与信息技术融合的文学阅读读后续写教学策略由获取信息、梳理脉络、预测走向、构思框架、合作产出五个环节建构而成，能有效帮助学生深度理解文本获取信息，激发学生积极思考，巧妙地模仿原文语言风格，进行创造性地表达。在教学实践中，笔者不断反思优化这一教学策略，在读后续写教学中提升了学生的综合语言运用能力，培育了学生的学科核心素养。

基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“信息技术融合下的高中英语读后续写教学策略研究”（课题编号：FJJKXB19-623）的阶段性研究成果之一。

（作者单位：福建省南平市高级中学）