小学综合实践活动教学中项目学习的有效运用策略分析

摘 要：综合实践教学的目标是强化学生实践能力，让学生可以尽快适应社会，而且对学生身心的健康成长具有重要的促进作用。项目学习模式融合了构建学习理论和杜威提出的实用主义，其和当前小学综合实践活动教学理念相符，可以促进学生更好地发展。对此，文章着眼项目学习，重点分析其在综合实践活动教学中的具体应用。

关键词：项目学习;综合实践活动;小学;应用分析

一、 引言

培养“全面发展的人”是当代中国学生发展核心素养的核心，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新等六大素养。中小学综合实践活动课的教学目标是以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。教师应在综合实践活动教学过程中，将小学生视为真正的主体，以多元的教学方法及创新教育教学活动，为其创造更具个性化的学习环境，引导学生可以针对综合实践活动的相关教育内容形成系统清晰的认识。项目化教学，是将学校综合实践活动课程真正从单个的、随意的活动走向系统的、完整的课程，并且通过多个项目的学习和多个探究活动，将知识轻松融入学生学习的过程。学生通过这样的项目式学习，保持着强烈的求知欲，提高了他们探究学习的积极性。

二、 综合实践活动课程特征分析

（一）实践性

小学综合实践活动课程最鲜明的一个特征就是实践性。学校的教育教学要与社会紧密联系。陶行知先生认为“教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是真学”，他甚至将是否重视“做”作为评价教育是否真实的标准。我们所能看到的成功教育均是来自生活，并始终与社会生活、实践活动保持紧密联系。

（二）综合性

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程是综合程度最高的课程形态。它将人类社会的现实性问题、跨学科知识的综合性问题和学生感兴趣的實践性问题以实践课程和探究活动的形式统整起来，并实现了学问性知识与体验性知识、单一学科知识与跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外三方面有机结合。

（三）开放性

作为综合实践学科的教师，应提高对开放性与生成性这两大特征的重视。因为综合实践活动内容并非一成不变，其需要依据学生具体表现而及时做出变化。教师则应全面考虑与观察活动中的学生表现，并让其成为一种依据对活动内容进行设计和安排，从而让学生可以获得更好的活动体验，有效处理实际问题。教师在参加活动中，需积极鼓励学生，充分激发学生的求知欲和好奇心，基于相应的项目任务让其尽可能掌握更多的技能与知识。

（四）自主性

我们应正确认识到，自主性是小学综合实践活动最关键的特征体系组成部分，可以让小学生感受在活动中的主体地位。而若想达到这一目标则需要教师带领其参与到丰富的综合实践活动中，按照具体情况精心设计与合理布置各项活动内容，这样能让学生找到适合自己学习能力与认知水平的项目，进而实现思维能力的提高。

三、 项目学习应用于综合实践活动教学的重要性分析

构建主义理论认为学生不是知识的被动接受者，他们有能力在学习过程中扮演更为积极主动的角色。从教和学的角度分别来说：教学过程应以学生为中心，认可他们本身已经具备的知识的重要性，激发他们的主观联想能力，帮助他们在旧知识的基础上学习新知识;学习过程包含情境、协作、会话、意义构建四项要素，也就是在学习过程中应该结合现实情况，多以组员合作的方式进行讨论，然后明白知识概念的本质。真实生活、实践、以学生为中心、协作、会话……当我们把这些关键词组合在一起，就得到了项目式学习法的基本定义。

项目式学习法是一种以学生为中心的教学方法。它要求学生在一定的时间内，通过小组协作、调查研究等方法，解决一个学科领域或真实生活中的议题，并将报告、提案、视频等项目成果向公众进行展示。

小学综合实践活动学科采用项目式学习可以创新教学方式，学生在学习过程中能感受到学习的乐趣。在学习过程中教师应指导学生制定学习计划，在小组合作中跟同伴合作探究，共同完成，最后相互评价，让每一个学生都能充分参与到各个活动环节，在学习实践中发现问题、解决问题。在综合实践活动学科实际教学中应用项目学习模式，指导学生进行主动学习，让学生感受到学习知识的乐趣所在，强化自我效能感，从而以积极态度参与到多元学习活动中。而且在开展综合实践活动过程中，设置“实践性”较强的项目，能避免理论和实践相脱节的问题，从而引导学生可以将原本的静态学习模式变为动态实践学习模式。将项目学习模式应用在综合实践活动课程中，在选择课程内容时不要将课程当中的某一学科作为基准，应积极引导学生使用综合性知识，处理现实生活中的问题，要引导其基于生活视角看待问题。项目学习模式应让各个不同学科的教师融入综合实践活动课程教学中，通过每个教师紧密协作，使学生有效达成本课程教学目标，进而提升学生通过多学科知识处理问题的能力。

四、 项目学习在综合实践活动学科教学中的具体应用

（一）合理设定活动主题

在对项目主题进行制定时，需优先考虑学生的整体学习特征，然后需要遵循教材内容并明确具体活动主题，这样能够为顺利开展综合实践教学提供基础保障。教师应在活动主题制定前，充分掌握学校现有的教学资源。同时，明确项目主题应和学生熟悉的事物有关，避免教学效果不理想。以“粮食知多少”为例。虽然学生知道我们的一日三餐均需要粮食，可很多小学生却不能对粮食种类进行分辨，不清楚日常的食物是何种粮食作物制成的，这样也难以体会粮食的来之不易。为强化学生认知，项目学习主题就可以定为“粮食知多少”，通过开展相应的实践探究活动，使学生了解粮食类型和常见的粮食制品。将学生划分为若干小组，每组负责介绍一种粮食或者是粮食制品，在介绍完后还要选出“解疑员”对其同学提出的问题进行解答，在增强学生沟通能力的同时强化其综合素养。无论是项目设计、资料收集与整理、结果展示等均要体现实践探究、自主参与的理念。还有教师以项目“奶茶研究”之奶茶的制作为契机，在《醇香奇遇》一课中，以视频《网红奶茶排队》导入，带领学生开启创业之旅。从团队分工、制作工艺、市场调研、广告推广、成本核算到定位人群，通过图片、数据等丰富多彩的形式，激励学生运用已有的生活经验，激发创业热情。学生设计的广告推荐词冲击力强，语言简洁，能紧扣产品，具有一定的时代感，一节创业体验课上得极富生趣。

（二）突显合作性

因为小学综合实践活动具有较高的开放性，主要目的是强化学生的团队意识、提高探究能力并扩充实践知识，在提高综合素质的同时挖掘、发展潜能。基于项目学习的具体要求，应在开展综合实践活动的过程中对学生的分工合作进行有效引导，而且要重点培养合作意识。教师应在活动设计环节设置合适的集体活动，促进师生一起参与助力合作能力的养成。比如各组之间的比赛，在协作过程中教育学生怎样更好、更快地融入集体中，体会团队带来的强大力量。以“三人两足”为例，该实践活动针对合作性要求极高，学生需要和同伴喊口号、保持步调一致、共同维持身体平衡，其他组员可以为他们加油打气。或是教师依据实际情况让学生自己设计活动项目、制作活动道具、制定活动规则、流程等，在各个项目和环节中培养其协作能力与合作意识。学生通过参与合作性特征明显的综合实践活动，有利于自觉感受到团队的力量和个人在集体中的实际价值，更能引导他们思考怎样在集体力量最大限度发挥的同时，让个人价值实现最大化。

（三）创设生动情境

基于不断推进的新课程改革，学生学习更倾向于一个“做”与“经验”获得的过程，在学习中突出实践性特征。有关小学综合实践活动最重要的就是有效整合资源。在实际教学中，教学需依据课程特征创设相应的活动环境，由此提高学生对课程内容与实践活动的认识，调动学生的学习兴趣和积极性。在具体开展项目学习时，应以教学内容为基础落实现代化教育实践方法，加强实践活动情境的合理创设，彰显教育资源的重要价值。以“童眼查隐患”为例，教师应突破教室限制，分小组让学生在校园中寻找存在的隐患，以学生之间的合作探究找出潜在危险，例如踩踏隐患、楼梯隐患、地面湿滑等。学生将上述隐患问题形成一份调查报告，需要包含现象观察、原因分析以及相应的解决措施，在激发其探究参与热情的基础上，实现该门课程的教育目的。以“安全‘童’行”为例，因为小学生缺少丰富的生活经验及安全意识，在活动中教师需做好引导指挥工作，协助学生构建日常生活中各种常见的安全情境，然后让学生在不同的情境实践中掌握安全规范和知识。在活动中会涉及很多知识点，例如安全座椅、紅绿灯、救生衣等。教师可让学生以小组为单位选择其中一种，制作相应的模型介绍其主要功能，并选出几名学生作为评委，对学生小组的道具制作、表达能力打分，这样在学生学习知识的同时自觉进行了自主探索。

五、 结语

为了更好地达成综合实践活动课程的教育目的，我们要在教育教学方法整合和创新中，尊重学生的主体地位，依托项目学习让课程教育活动更具个性化与多样化。为学生创造良好的探究学习环境，由此调动学生的学习积极性，这样也能为创新综合实践活动课程提供大力支持。同时，在优化教育资源中，应结合现有经验对丰富的教育资源进行筛选整合，最大限度突出综合实践活动课程独具的教育优势。

参考文献：

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作者简介：陈锦松，福建省厦门市，福建省厦门市厦门五缘实验学校。