“景慧悦读”网络平台助力学生自主阅读

季红梅

摘要：对学生的阅读兴趣、阅读时间、阅读内容、阅读方法、阅读方式等做了调查，了解学生的阅读现状，并据此开发“景慧悦读”网络平台。充分利用“景慧悦读”网络平台的在线阅读、在线测试、读书排名、在线阅读积分、奖品兑换、展示作品评论、通知公告等功能，助力学生自主阅读：利用平台分享电子书籍，利用平台强化阅读互动，利用平台优化阅读评价。

关键词：“景慧悦读”;网络平台;自主阅读

随着科技的发展，网络阅读已成为一种不可或缺的阅读方式。合理利用网络技术与资料，搭建适合学生的网络阅读平台，在提升学生自主阅读能力方面发挥着积极作用。

一、基于学生阅读情况调查的“景慧悦读”网络平台开发

为了解网络阅读平台对学生阅读的影响，我校以问卷调查的形式，对全校1800多名学生的阅读兴趣、阅读时间、阅读内容、阅读方法、阅读方式等情况做了调查。

调查发现，阅读兴趣层面，87.3%的学生喜爱阅读，乐意通过阅讀了解更多有趣的人和事;但随着年级的升高，喜欢阅读的学生比例逐渐降低。阅读时间层面，学生个性差异大，年级间没有明显差异，每天阅读1小时左右的人数比例为52.3%。阅读内容层面，喜欢文学作品类的学生占45.8%，倾向于学习辅导类的学生占277%，喜欢画报类、漫画类的学生占23.1%，大部分学生对古诗文、科普读物的阅读兴趣不高。 阅读方法层面，大部分学生缺少借助工具书阅读的习惯，提问与交流的能力不足，缺乏阅读后的深入体悟与反思。阅读方式层面，75.1%的学生喜欢网络阅读平台提供的丰富阅读资源。

据此，我们决定发挥网络阅读资源“图、文、声”并茂、评价有痕、交流突破时空限制的诸多优势，系统构建网络阅读环境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，适时渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读品位和质量。

“景慧悦读”网络平台是由我校自主设计，网络公司负责运营维护，免费向学生开放的网络阅读平台，具有在线阅读、在线测试、读书排名、在线阅读积分、奖品兑换、展示作品评论、通知公告等功能。充分运用和发挥这些功能，可以有效培养学生的自主阅读能力，让学生爱上阅读。

二、指向学生自主阅读能力提升的“景慧悦读”网络平台使用

“景慧悦读”网络平台虽然由网络公司负责维护，但是栏目功能的优化、新栏目的设计、资源的开发等，都由学校教师共同负责。随着使用的深入，家长、学生也参与到平台内容和功能的开发与完善工作中，使得平台功能越来越完善，在丰富阅读资源、传递阅读方法、引发阅读互动、深化阅读体验等方面都发挥着重要作用。

（一）利用平台分享电子书籍

我们利用“景慧悦读”网络平台，向学生发布阅读指南，分享电子书籍，为学生的自主阅读提供“物质基础”。

首先，发布阅读指南。现在，有超过80%的家长乐意并且有条件为孩子买书，但是许多家长都不知道该如何引导孩子阅读。只有不到10%的家长会有计划地给孩子提供阅读的书籍。我们在借鉴国家提供的各年级必读书目与选读书目的基础上，结合区教研室与学校的资源，精心设计了各个年级的推荐阅读书目，涉及文学类、科技类、艺术类等。同时，发布这些书目的内容简介、阅读方法等，帮助家长和学生明确阅读方向，明晰阅读内容。

其次，分享电子书籍。为了解决学生阅读资源有限的问题，我们还利用平台分享大量电子书籍，特别是低年级绘本和英语绘本，如《彩虹色的花》、《猜猜我有多爱你》、“迪士尼英语”等。电子书籍网络资源丰富，有些适合学生阅读但在书店不易购得且价格较高的自然科学类书籍，如《弗朗索瓦和消失的时间》《昆虫漫话》等，就可以通过平台展示，有效解决家长购买困难和学生阅读书籍不够均衡的问题。鉴于较长时间的电子阅读会给学生的视力带来伤害，我们又借助平台，向学生和家长传授制作电子绘本的方法，让家长带着学生自制绘本。除此之外，我们还不定期地在平台资源库补充有声读物，并携手各班家长在平台建立“班级小书屋”，实现班级书籍共享。近三年，“景慧悦读”网络平台不同形式、不同内容的阅读资源分享，大大提升了学生的阅读兴趣，有效地推进了学生的均衡阅读。

（二）利用平台强化阅读互动

学生自主阅读的能力包括自主认读能力、自主理解能力、自主分析概括能力、自主鉴赏能力、自主运用能力等。在实践研究中，笔者发现，强化阅读互动是帮助学生形成和夯实这些能力的不二法则。笔者试着从课外阅读指导课入手，利用“景慧悦读”网络平台的多元互动性，积极促成家校互动、师生互动、生生互动。

1.阅读方法即时互动。

每学期，教师会坚持上四节课外阅读指导课，利用“景慧悦读”网络平台的电子资源库和阅读论坛，结合执教课例和推荐阅读书目提供相关文章、视频资源，及时指导学生阅读，也为缩小学生阅读差异、优化学生阅读品质提供可能。例如，在执教《七色花》阅读指导课之后，笔者利用平台让学生发布讲故事视频，并及时指导他们通过角色扮演，把故事讲得惟妙惟肖。之后，让学生与同伴分享自己能把故事讲精彩的方法。此外，笔者还让学生围绕“如果我有这样的花瓣，我会做些什么”的主题续编故事，然后相互交流，再让编故事的高手向大家传授编故事的“高招”。听同伴讲故事、与同伴分享故事，很好地调动了学生的参与积极性。尤为重要的是，学生通过角色扮演讲故事、编故事的尝试，不仅更深入地领会了所读文章的内蕴，还获取了感悟文章思想的方法。

为了更好地做到课内和课外融合，给学生提供更多的阅读机会，帮助学生习得更多的阅读方法，笔者结合推荐阅读内容，定期整理一些鉴赏文章、阅读指导的微课，通过阅读论坛、电子资源库推送给家长，构建了快捷方便的家校交流平台。通过平台交流，学生也掌握了一些基本的阅读理解技巧、工具使用方法、分析概括方法等，提高了自主鉴赏与运用的能力。

2.阅读内容随时互动。

利用“景慧悦读”网络平台的《论坛》《读后感分享》栏目，我们建立了师生、生生交流平台，让学生想说、会评。《论坛》《读后感分享》栏目实施积分奖励制度，教师可以设置“置顶”和“精华帖”，学生可以评论、点赞。例如，有学生读完曹文轩的《青铜葵花》后写道：“这部小说让我的假期不再寂寞，给我的生活送来温暖。主人公经历了那么多的苦难后依然积极乐观，这让我明白了，面对困难要勇敢，要坚强，要努力拼搏，让自己变得更强大。”这段感言很快引发了班级其他学生的共鸣，大家建议将其置顶，让更多的同伴看到。还有学生读完《小王子》后写道：“小王子的故事告诉我什么是爱。狐狸喜欢小王子，小王子的头发是金色的，看到金色的麦穗，他就想到了小王子。我的好朋友喜欢穿绿色裙子，看到绿色我就想起了她。”这个帖子语言清新简洁又不失深意，吸引了不少家长、学生的跟帖。通过阅读调查，笔者也发现，这类互动的平台活动深受学生喜爱。看到自己的感言得到大家的称赞，学生非常有成就感。在这样的互动中，他们不但更愿意读书，还更乐于分享交流了。

借助平台中的班级阅读论坛，我们组织开展阅读书目诵读活动，每周推送3个指定诵读内容和4个自学诵读内容。家长也可以将学生诵读的音频、视频发送至论坛，教师定期评价。例如，学了《灰雀》，我们在平台上推送了与鸟雀有关的文章让学生诵读，并鼓励他们找来更多列宁的文章与他人分享交流;学了《手术台就是阵地》，我们在平台上推荐了连环画《白求恩的故事》以及电影《白求恩的故事》供学生欣赏，让他们在线解读白求恩的人物形象。此外，我们还将线上线下相结合，在班级、年级开展读书交流会、读书竞赛，鼓励学生成为阅读信息的推送者、享用者、评价者。

（三）利用平台优化阅读评价

激发学生自主阅读的兴趣、培养良好的自主阅读习惯，评价是加油站。我们挖掘“景慧悦读”网络平台的优势，力求对学生自主阅读的评价做到定量与定性、过程与结果相结合。

1.发挥平台自动化的优势，做到定量评价与定性评价相结合。

“景慧悦读”网络平台为学生提供了在线测试的功能，学生在阅读平台推荐的书籍后，可以随时通过“在线考级”检测自己的阅读情况。“在线考级”的检测题库经学校骨干教师针对平台推荐的书籍精心设计、提炼而成，每本书都有多套试题可以选择。“在线考级”是对学生自主阅读进行定量评价的重要途径。学生通过考级获得积分后，可以凭积分兑换奖品，体会到阅读带来的快乐。学生还可以利用平台提供的问卷星，对阅读班级自选的精读书籍情况进行反馈，同样可以获得积分和奖励。学生看似是在为获得积分而学习，实则在考级、测试的过程中，他们对阅读书目内容的把握和思考更为深入，还收获了针对性的阅读方法。

我们还定期在班级读书论坛展示学生的阅读成果，包括读后感、思维导图、读书小报等（一般每两周一次），并评选出“每月读书之星”“读书进步之星”“学期读书之星”等，让学生获得阅读的成就感和持续自主阅读的动力。

“景慧悦读”网络平台的在线测试等评价功能打破了时空的限制，反馈及时，给予学生自主阅读一定的弹性与选择，还减少了教师的工作量，一举多得。

2.发挥平台留痕的优势，做到过程评价和结果评价相结合。

“景慧悦读”网络平台随时随地都能留下学生阅读的痕迹，留下学生成长的印记。利用这一优势，可以有效达成过程评价与结果评价的有机融合。

由于学生的自主阅读更多发生在校外，所以我们会利用平台的作业功能和公告功能，每天提醒家长让学生进行半小时阅读，并建立网络平台“打卡（签到）”制度，将其纳入积分考核。久而久之，学生就逐渐从一开始的“要我读”转向了“我要读”“我想读”，养成了每天阅读半小时的好习惯。

我们还利用平台的“作业反馈”功能，不定期地对学生的阅读情况进行一对一的评价;利用平台的“成果展示”功能，每两周一次，展示学生的阅读体验（可以是文稿或说书视频），同伴相互交流评价;利用平台的“论坛分享”功能，定期向学生、家长推送精品读后感，督促学生形成读思结合的阅读习惯;利用平台的“互问互学”功能，促成班级间、年级间的读书交流，促使学生在体验与反思、提问与交流中养成静心读书、质疑式读书的习惯。

在过程评价的基础上，我们还会借助平台的“读书积分”功能，每月对学生的阅读情况做评价。学期结束时，每个班都会评选出阅读书籍最多的学生为“学期读书之星”，读后感最受欢迎的学生为“小小读者”，书籍导读最有特色的学生为“小小评论家”。平台的评价留痕，让家长和学生清晰地看到了“走過的路”，在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯上有很大的促进作用。

利用“景慧悦读”网络平台助力学生阅读，明显扩展了学生的阅读面，提升了学生的语言表达和鉴赏能力。在逐步深入的探索中，我们发现，网络时代如何构建网络阅读平台，去劣存优，使其成为促进学生自主阅读能力提升的有效支架，有着现实研究，值得深入探究。

参考文献：

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[3] 姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

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