指向深度学习的小学数学混合式教学开展模式

林蓉蓉

【摘  要】 在信息化的时代之中，线上和线下混合教学模式的出现，也使得小学数学授课手段变得更加多元化。所以，教师务必要主动地运用混合式教学模式，以此来促使学生完成深度学习，进一步提升学生的数学素养以及学习成效。基于此，本文围绕指向深度学习的小学数学混合式教学开展模式展开论述，以供参考。

【关键词】 深度学习  小学数学  混合式教学

在小学数学授课过程中，使用混合式教学模式，其实是小学数学传统授课模式与现代信息技术优势结合的一种全新探索，亦是紧随教育时代变迁的结果。教师通过在小学数学教育中融合混合式教学模式，能够更好地创建出愉悦轻松的学习气氛，点燃学生的兴致以及自主性，提升学生们在学习小学数学课程时的积极性，最终完成深度学习。

一、指向深度学习的混合式教学模式概念

基于本质层面而言，混合式模式实际上就是将信息化技术优势融入到传统授课课堂之中，属于一种综合型教学模式，其中不仅注重在传统授课模式中体现教师引导、启发、监督等作用，并且也强调了学生在学习期间的主体地位，确保学生可以对课程内容有更高的兴致，在客观上实现深度学习。从教学手段层面上来说，指向深度学习下的混合式教学模式，做到了传统授课和网络信息化教学手段的结合，更好地发挥了线上和线下教学相融合的优势，顺应了新时期教学改革的潮流。

二、指向深度学习的小学数学混合式教学开展模式与策略探讨

（一） 做好疑难讲解

在小学数学授课活动之中，教师难免需要对一些疑难知识做出讲解，为了能够让学生对这部分内容完成深度学习，就可以通过混合式教学模式协助学生更好地进行掌握。实际上，在数学学习中碰见难题，就会有可能致使学生产生畏难心理，随着教师在上课时使用混合式模式，引领学生参与其中，能够顺利帮助学生攻克难关、促使学生建立起良好的知识体系，同时增强攻克难题的积极性，这对于深度学习有着显而易见的促进效用。例如，在教授小学数学“方向与位置”相关内容时，尽管学生可以对地图上的方向做出辨认，但是在将这部分知识运用到生活中时，大多数学生就十分容易出现偏差。针对这个教学疑难问题，教师就需要通过混合式模式的应用来实施教育引导。详细来说，首先通过线下课本讲解，促使学生了解方向与位置的基础知识内容，同时培养学生进一步辨别方向的意识;其次教师通过线上资源，制作出“微课”视频;最后在生活中，要求学生一边使用线上软件观看“微课”中的详解，一边走到室外将平面与立体中的方向与“微课”进行结合，攻克其中的难点，真正地实现深度学习。

（二） 寻求家长帮助

预习在小学数学教育中占据了重要的位置，因而在混合式教学模式使用中，预习需要受到教师特别关注。但是有些时候预习的成效却不尽人如意，究其原因，就在于学生脱离了教师督促，他们注意力无法长时间集中，这就会对混合式教学品质产生影响。所以，为了提升预习成效，促使学生在预习过程中也完成深度学习，在混合式教学模式运用期间，还需要寻求家长帮助，让家长发挥督促的作用。例如，在教授小学数学“长方体和正方体”相关内容时，为了促使学生更深入地了解长方体与正方体之间的关系，教师就可以通过混合教学模式，提前让学生完成预习。在实际操作中，教师可以使用线上资源将长方体以及正方体的内容以视频的形式展示给学生，如面、棱、顶点以及长、宽、高的含义等等，然后让学生在家中完成线上预习。为了防止学生不仔细看，教师就需要让家长在一旁进行监督，发挥他们的督促作用，确保预习的效果，让深度学习不只是口号，而是能够落到实处。

（三） 强化知识总结

要想实现小学数学深度学习，那么协助学生完成知识总结是必不可少的一环。而为了提升知识总结实施效果，教师就需要使用混合式教学模式，对知识总结的过程做出强化，确保学生可以在教师引领下能够积极参与到数学知识的总结和回顾中，高效完成对数学知识内容的全面掌握，同时促使学生具有积极参与知识总结的主动性。例如，在教授小学数学“图形的运动”相关内容时，针对平移和旋转这部分知识，教师为了巩固学生的知识学习效果与深度，就可以使用混合式模式，引领学生们进行知识回顾与总结。在上课时，首先教师通过线下教育资源的应用，以讲解总结的形式协助学生回顾、总结平移和旋转现象，对平移和旋转的定义进行了再度的回忆;接下来，教师使用线上资源的应用，引领学生观看平移和旋转的趣味视频内容，促使学生在线上资源中感受平移和旋转图形特点，同时进一步掌握平移和旋转在图形运动中起到的作用。通过教师积极指引和混合式教育资源的巧妙运用，学生顺利通过线上、线下教育活动，完成了数学知识的总结和回顾，最终达成深度学习目的。

结束语：

总而言之，当前教育教学领域发展出一种不同于以往的模式，即：线上+线下的混合式模式，通过这种模式能够促使学生完成深度学习，所以在小学数学教学中如何使用混合式模式也已經成为教师面临的全新挑战。小学时期的数学是学生今后学习数学的基石，使用混合式教学模式能有效地改变教师、学生和数学课程之间的关联，推动学生热爱数学课程，继而使他们愿意去完成深度学习。

参考文献

[1] 张妙葵.基于线上+线下的小学数学混合式教学模式研究[J].天津教育，2020（26）：89-90.

[2] 沈晓丽，唐笑敏.混合式评价在小学数学课堂教学中的应用价值与策略[J].湖州师范学院学报，2019（12）：89-92.

※本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《推进深度学习的小学数学混合式教学模式构建与应用研究》（立项批准号：Fjjgzx20-188）研究成果。