边读边写 读写结合

郝秀琴

小学语文教学中的阅读和作文教学一直是语文教育的难点，教师在教学过程中，总是往往顾此失彼，难以兼顾，其实读和写两者本来就是有机统一的整体，应该齐头并进。但是，近几年来，由于受到“应试教育”的影响，让我们的语文教师陷入了“泥潭”。小学语文作为小学教育的一个主要科目，必须坚决放弃“应试教育”。只有这样，我们的学生才能有创新的思考，提高使用语言工具的能力，培养良好的语文素养。

我们知道小学的语文是文质兼美的学科，思想性强、语言规范、表达方法多种多样。学生通过教材学习，从多方面熟悉并掌握范文的表达，提高语言、布局、叙事、描写等作文的基本能力，达到各年级作文教学的要求。

在教学过程中，我们经常借助于模仿，发展学生感知、理解、表现事物的能力。因此。我们必须认真贯彻读写的原则，以小学语文教科书为本，应用开放的教育方法，指导启发性学生在模仿原文的基础上，展开各种各样的想象，进行创造性的模仿。

我们可以一边读一边写，进行边读边写的训练。

一、以阅读为基础，促进学生读写

根据语文教育的心理研究，读书和作文是两个不同的心理過程。前者是从外到内的意思吸收，后者是从内到外的思想表现，但是前者也是后者的基础，它从感知语言文字开始，从词到文，从句到段，依次理解，从而把握正文的中心思想。这是一个从语言到思想、形式到内容、外观到内部、部分到整体的过程。学生在这个过程中探索文本的中心思想，研究作者是如何选择中心材料，围绕主体遣词造句。正是这样，他们才产生了强烈的表现欲，想用文字来表现所见、所闻、所感、所思。就像《火烧云》一课那样，这篇文章通过描写晚霞的颜色和形状的变化来表现自然的美。也就是说，当学生真正感受到烘云吐雾的美丽自然的不可思议时，也许会产生想要表现这种美好感情的欲望。

这是我们必须引导学生品味课文的真正含义，激发学生的认知欲望，让他们好好读课文，想学习原文，从而提高阶段性转变的能力。

二、多着眼于小地方，积累小事情

语言是构成语言的建筑材料。没有词汇的话，任何语言都无法想象。因此，教师要让学生学习课文中的语言，丰富自己的语言。还以《火烧云》为例，其中有很多描写颜色的词语，他们的构成方法各不相同。比如“鲜红”“金灿灿”“半紫半黄”“茄子紫”“梨黄”等。教师以对这些语言的模仿为重点，让学生读这些语言，并适当地使用这些语言，可以使描写风景的语言更加生动。学会了文章结构后，在模仿中要求学生开阔思路。比如“海洋蓝色、鱼腹白色、肤色”等，可以引导学生发散性的思考，同时教师要充分肯定创意性的答案。这样一来，学生今后在使用表示颜色的语言时，不仅可以注意不同颜色的丰富表达，还能注意语言之间的内在联系，区分微妙的差异，知道在什么情况下使用什么样的语言。词汇的积累和使用应该这样进行，读书和作文的转化也可以这样进行。

三、从句子到段落，踏踏实实地提高

在读书活动课上，通过分析和比较让学生掌握常见的语言和常见的句型，理解句子和句子之间的联系，对于丰富学生的语言、提高他们表情达意的能力来说是有很大的好处。首先在课文教学的时候，进行模仿文章说话的训练。老师首先让学生判断是什么类型的文章，表示什么意思？然后，让学生用不同的方式来表达相同的意思。最后让学生讨论，对于同样的意思可以用哪些不同的句子来表达？效果上有什么区别呢？如《火烧云》一课的教学中，笔者对学生提问：本文中火烧云形状的变化时一般会出现什么？怎么变化？这样的问题属于“跳起来就能摘桃子”的问题，因为之前有根据，再加上自己的发散思维，学生的兴趣普遍很高，效果也特别好。通过这样的练习，不仅让学生再次感受到火烧云形状变化的丰富多彩，还能丰富他们的语言，提高了他们的表达能力，取得了非常好的效果。

四、请说说写写看看

实际上，孩子在进入学校之前，在家庭和社会上都有“创作”的课程。所以，孩子一进入学校，开始识字就已经到了写字的阶段了，所以我们在低年级阶段的课程中把识字和说话有机地结合起来。“识字”的过程一定要通过“字”“语”“文”来进行，“边读课文边写字”。

所以，我认为在语文教育中，提倡“说说写写、写写说说”是“读写结合”的共同作用。只要我们进行适当的指导，学生就可以从语文教材中的说话、写话中获得作文能力，关键在于教师如何掌握。也就是说，“读”和“写”的能力不仅仅是技术问题，还是观察能力、思考能力、记忆能力的综合体现，教师还要注意培养学生的审美观点和艺术修养。培养学生读写能力的途径还有很多，小学语文教育采用“边读边写、读写结合”的方法，可以更好地提高我们的教学效果，达成教学目标。