核心素养下的初中语文群文阅读教学探微

王晓艳

【摘 要】 在核心素养的教育背景下构建初中语文高效课堂能够培养学生正确的价值观，提升学生的综合素养。初中生已经具备一定的文学知识素养，教师可以采取群文教学的方法拓展学生的阅读范围，扩充学生的语文知识，加深学生对艺术以及社会生活的认知，促进学生的健康成长。

【关键词】 核心素养  初中语文  群文阅读

一、语文核心素养的内涵

语文学科是初中教学阶段的基础性的科目，只有完成语文学习才能够提高学生的语言组织能力以及阅读理解能力，也只有具备这样的素养才能够更好地理解和学习其他课程，提升学生各方面的知识能力。对于语文教学中文字应用能力来说，是需要长期积累、不断精进的学习项目，只有经过长期的学习、实践与总结反思之后才能够具备语言应用的能力，这同时也是语文核心素养的具体体现。语文的核心素养同时还体现出动态性的特征，知识内容需要学生在日常生活中不断实践才能够实现知识内化，进而提升学生的核心素养。针对低年级的语文核心素养教学来说，最重要的是为学生打下良好的基础，培养学生的学习能力与知识应用能力。对于高年级学生来说，教师在教学过程中应该适当设置引导性的问题，鼓励学生开展自主思考与讨论，培养学生的语文思维。最后，语文核心素养还体现出终身性的特点，语文学科本身就是一门人文性的学科，学生通过文学作品的学习能够感受到不同的情感，进而形成自己的理解，并在这样的理解中逐渐形成良好的道德品质，保持乐观勇敢的生活态度，而这样的素养在之后的学习生活中都将发挥重要的作用。再加上语文学科的学习本身就是一个长期积累的过程，学生在长期学习的过程中应当形成一种稳定的学习习惯，在走出校园之后也能够提升自己的核心素养。

二、初中语文群文阅读教学的意义

在小学语文阅读教学中，问题型以及引导型的群文阅读形式能够给予学生充分的思考空间，同时还能够提高学生的协作能力，学生在阅读的过程中能够产生思考，能够有效锻炼学生的思维。这样一来，学生就能够通过自主思考和探究深入理解知识，进一步提升学生的阅读思考能力，开发学生的智力，同时掌握正确的阅读方法。针对初中教学来说，学生的核心素养则指的是学生应当具备的、能够促进其未来学习发展的关键能力与品质。要想培养学生的语文核心素养，教师就应当不断挖掘语文学科的核心素养教学内容，将其与学生培养策略结合起来，激发学生的学习潜力，并不断提升学生的自主学习以及探究能力，促进学生的社会化发展，为其之后的学习生活打下坚实的基础。教师在提升学生核心素养的时候应当转变传统的教学理念与方法，关注学生个体的发展情况，根据学生不同的学习需求激活学生的思维，提高学生的语文核心素养。

三、核心素养下的初中语文群文阅读教学策略

（一） 明确阅读主题

开展群文阅读的第一步就是合理选择阅读教学的内容，明确阅读的主题。尽管初中生已经具备一定的阅读认知能力，但同时也需要教师的引导，尤其是在群文阅读教学过程中教师应该起到引导与推荐的作用，根据相应的教学主题选择多篇相关的文章，提升课堂教学的效率。这样一来，学生就能够逐渐掌握群文阅读的技巧与规律，找到适合自己的群文阅读模式，开展有序的阅读学习活动。群文阅读教学的形式是非常多样的，比如探究性阅读、课外阅读等，教师应该根据班级学生的兴趣爱好以及具体情况选择合适的形式开展群文阅读教学，围绕学生喜爱的主题为其推荐阅读材料。

比如，在讲解部编版教材中《春》一课时，教师就可以寻找同主题的文章组织学生开展群文阅读，如《济南的冬天》和《雨的四季》等。在教学中，教师首先需要带领学生梳理文章的结构，并根据文章内容将其进行分段处理并开展阅读学习。经过初步学习之后，学生能够从作者对春天的赞美中体会到作者的人生态度与人格追求，最终体现出作者对自由的追求和向往的情感升华。紧接着，教师可以组织学生阅读《济南的冬天》和《雨的四季》。以上三篇文章的写作风格与叙述手法相近，都是以景抒情，借由對不同景致的描写表达出自身对生活的热爱以及对自由的向往。通过群文阅读学习的方式，学生能够准确掌握以景抒情的写作方法，同时还能够积累更多描写景物的素材，提升学生的写作表达能力与阅读理解能力。

（二） 构建思维导图

在群文阅读中使用思维导图能够理清学生阅读理解的思路，同时还能够提高学习理解的效率。因此，教师在阅读教学中可以鼓励学生创建思维导图，以逻辑性的方式梳理文章内容，快速了解文章的内容与主旨，提高学生的阅读理解能力。尤其是在群文阅读中，思维导图的应用能够降低多篇文章阅读的难度，同时还能够帮助学生总结不同文章之间的共同点与不同点，加深学生对不同文章的理解。

比如，当教师将《晏子使楚》以及《完璧归赵》放在一起开展群文教学的时候，就可以引导学生通过时间、人物、地点、起因、经过、结果等方面对文章内容进行总结，并构建思维导图，之后再将两篇文章的思维导图进行对比，就能够体现出不同文章的特征。利用思维导图开展群文阅读教学时，教师应该明确自己的引导作用，给予学生构建导图的思路和方向，帮助其完善思维导图，认知文章内容与结构。如教师可以设问学生：“晏子与蔺相如的经历有何异同？两人精神品质共同点是什么？”让学生能够带着问题开展阅读，并在群文阅读过程中不自觉地将两篇文章进行对比，进而深化学生对不同文章的理解，同时还能够丰富学生的情感体验。

综上所述，群文阅读教学对于提升学生阅读能力具有重要的作用。因此，教师应该通过明确阅读主题以及构建思维导图等方法优化课堂教学模式，培养学生的核心素养，促进我国教育事业的发展。

参考文献

[1] 杨贤宁.核心素养背景下初中语文群文阅读探究[J].文理导航，2020.

[2] 林灿秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019.

[3] 张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程，2017.