基于小组合作的小学体育项目式教学探究

王芳

随着新课程改革的不断推进以及核心素养理念的不断加深，体育工作者促进学生进行多元化发展。在小学体育教学阶段，体育工作者更需要运用项目式教学对学生进行体育培养，这是学生的成长和发展的黄金时期。体育教师通过科学运用小组合作的项目式教学，并且将其深入渗透到日常的体育教学和体育活动中去，达到较好的教育效果。在实施科教兴国战略、高度重视素质教育的当今时代，教育工作者必须认识到体育教学在素质教育中的重要地位。体育教师应该按照《体育与健康课程标准》的硬性要求，转变和创新体育教学观念，加强体育活动对学生的教育。体育教师应该探索项目教学具体策略在课堂中的运用，革新了传统的体育理念和课堂教学方式，深层次挖掘体育课堂的潜能，锻炼学生体能的基础上还培养学生的体育创新能力，启迪学生的体育智慧，真正实现体育课堂教学效果质的飞跃。

1 基于小组合作探究下体育项目式教学的重要性

体育学科方面的核心素养是以育人为本为核心内容，重点在于培养学生的综合素养，是对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合。响应新时代下新课程改革的号召，素质教育不断的推进，体育教师应该格外重视起在体育教学中渗透核心素养。体育学科的核心素养具体主要包括以下三个方面：健康行为，运动能力，体育品德。针对现阶段我国小学阶段体育课程实际开展的情况而言，很多小学体育教师仍然沿用传统的体育教学方法。传统的体育教学模式存在一些弊端，往往面向全体学生进行统一教学，忽略了培养学生的健康运动、运动能力、体育品德，不利于提升学生的核心素养。统一教学方式不能满足所有学生的体育锻炼需求，小学生的身体素质和体育技能存在很大差距，这使得他们的锻炼方式受到不同的限制。因此，体育教师有必要对初中生采用项目式教学的手段，通过分组合作才能使体育教学散发新的活力与生机。小组合作进行项目学习并不是一个简单的概念，将项目式教学有机运用到体育教学中需要体育教师在实际教学中多次探索和尝试。首先教师需要充分了解和研究学生的身体素质状况和体育综合水平，只有了解学生的真实情况才能有效进行教学。然后教师应该转变课堂氛围教育理念，构建平等和谐的体育课堂，让学生做课堂的主人，充分发挥学生的主体性，教师结合学生的需求和爱好进行项目式教学，师生相互配合，共同进步。实施项目式教学已经受到体育教育行业众多教师的重视，有效运用项目式教学能够激发学生对体育运动的积极性，有利于提升体育教学的课堂效果。

2 小组合作模式下的体育项目式教学策略

2.1 根据学生的体育素质特点划分小组，合理帮助学生进行项目学习

小学阶段的学生处于青春期，身体发育状况存在很大差异，同一年龄的学生们往往存在着身体形态、身体素质、兴趣爱好等方面的差异。因此多方面的差异导致学生们的体育素质也相差很大。体育教师应当深入了解和研究学生，通过实际接触和观察以及体育课堂上的简单体能测试，根据学生的体育素质以及学生自我意愿把学生分为高、中、低三个组别。体育教师根据三个层次学生的特点分好级别之后，体育教师依据学生的不同特点，设置符合学生身心健康发展规律的课程目标和体育活动，促进三个小组的学生都能得到健康运动，让组内同学互相帮助，提高体育课堂的教学效果。此外，小组项目教学并不是体育课堂教学的唯一途径，教师还应该关注学生的心理健康。教师应该尤其注重低层次学生的心理感受，避免 “低”层次学生产生心理不平衡。教师要利用项目教学，引导学生不断进行自主学习体育项目，提高自身体能。按照学生体育方面的运动能力，采取合理分配小组的体育活动锻炼。

例如，小学生每年度会进行体育成绩的考核，其中包括考核项目女生长跑和男生长跑。在进行长跑训练的时候，体育教师先对同一个班级的所以学生进行长跑测试，记录每名学生的长跑测试时间。然后根据长跑的测试成绩，进行层次分配。老师可以按照以下原则进行層次分配：前一到八名为一个小组，第一名作为小组队长。后九到十六名为一个小组，第九名为该组队长，后边小组按此一次类推。体育教师根据三个小组的水平高低制定不同的训练项目。对于水平最高的第一梯队，教师严格要求，为学生制定更高的训练目标，相对增加训练项目。对于成绩比较差的小组，就对学生的要求稍微宽松一些，给充足的时间来进步。训练一段时间后，再组织学生进行测试，看看学生的成绩变化，并再次进行层次分配。通过科学合理的分层训练，帮助提高每一个学生的长跑水平。

2.2 根据体育教学的课程目标划分项目内容，提升学生的体育水平

“新基础教育”下的教学设计基于“两个解读”开发“育人价值”。这要求体育教师充分挖掘教材和深入解读学生，从体育教材和学生身上归纳出一节体育教学课的教学目标。将教材目标分层教学倡导教师与学生的动态平衡，追求教与学的统一。因此，在教学目标的制定上，要针对小学阶段学生的实际学习能力和课程时间的安排，制定体育教学目标。鼓励学生在体育课堂上充满活力和热情，努力实现老师安排的学习目标，取得一个层次上的成功，然后再向更高的目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。按照教学目标进行项目教学，体育教师需要对教学大纲的要求和教学任务以及教学目标进行透彻的学习和理解，将体育课程的基本要求以及重点、难点划归分类，为不同小组的学生分设不同的学习项目、方法和目标，预设各层在教学过程中可能出现的状况，做好教学前充分的准备。体育教师要根据学生运动的水平，采用适当的分层学习方法，为学生安排合理的训练模式，从而使每名小学生的运动能力，可以根据自身的情况得到相应的提高。利用恰当的训练方法，让各个小组的学生进行与自身水平相关的训练，这样可以提高课堂效率，达到因材施教的教学效果。

例如，在学习“花样跳绳”时，教师应该首先要了解学生的跳绳基础，深入挖掘教材中的跳绳内涵，设计由浅入深的教学目标。可以先设置简单的“跳绳单摇”学习任务，然后可以在第二节课安排“开合跳”“单腿跳”“弹腿跳”等较为有难度的项目任务。学习完每项单独的跳绳，体育老师还可以设置一个综合的教学目标作为综合课程目标，安排将所有跳绳单项编排成一套跳绳操，跟随音乐完成一套跳绳操。

2.3 教学过程分成若干项目，帮助学生过渡学习

项目式教学需要先进行设计分层目标，之后最重要的环节是设计项目教学的教学活动。分层教学活动室进行课程教学的关键。新课程改革强调学生做课堂的主人，发挥学生主体的作用。但是这并不能忽略老师的指导作用，老师也要充分发挥自身的主导作用，在分层设计的教学活动中及时对学生进行点拨和引导，促使完成每节课的教学目标。实现分层教学的最优状态需要教师融入创造性思维，同时也要发挥学生的创造性活动，碰撞出更有新意的体育活动。分成教学还强调教师充分利用优等生资源，充分发挥班干部、小组长和体育优等生的学生资源，让他们担任组长，帮助同学。分层教学指导，教师首先要了解各层次学生的情况，设计不同层次的练习内容和练习方法。通过设置不同层次的教学目标和教学活动，才能符合不同发展状况学生的体育锻炼需要，分层才有课堂实践意义。

例如，教师训练学生的50米快速跑项目时，可以设计项目分层教学，先进行随机五人一组进行测试50米跑，统一测试完之后，然后按成绩相近的学生分成一组，再次进行50米拔高测试。短跑成绩相近的学生在进行测试时，更能爆发出冲刺的潜能，能够充分调动每个学生学习的积极性和竞争性。在练习篮球时，教师可以首先简单地讲一下投篮的技术要领，接着采用以篮筐的垂直点为圆心，分别以不同长度为半径划分不同大小的半圆区域，进行定时升降级过关投篮计数教学练习。老师根据初步测试的结果给学生提出建议，学生也可以结合自己的意愿学生选择适合的目标学习。这种分层教学活动的模式充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到挖掘，同时教师也能够很好地照顾了不同学生的差异，实现教学效果质的飞跃。

2.4 在項目教学中进行科学评价，培养学生的体育品德

项目式教学是近年来教育行业提出的一种有效教学手段，在运用中仍然存在一些问题。因此体育教师应该加入科学评价环节，完善教学模式。在科学评价这个环节中，老师不仅要注重形成性评价，更要注重结果性评价。项目式教学的评价需要遵循及时、客观、公正、科学的评价原则。教师以促进学生全面发展为教学任务，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。

例如，在体育教师进行跳高训练时，一些身体发育较快、个子较高的学生可以轻而易举地跳过1.5m的高度，而一些身体发育较慢、身高较小的女同学只能跳过1米左右的高度。对于以上的情况，老师都应该给予表扬，在教学过程中我们强调评价的激励性，批评和表扬都是应该科学合理分配的，这才能保证教学的顺利进行和激励的成效。但批评要注意对学生的心理调控，考虑学生的体能基础，适时利用激励机制调控学生的体育热情。

3 结语

本篇文章从一个专业小学体育教师的角度，浅析了基于小组合作模式下体育项目式教学的重要性和实施项目式教学的具体策略。综上所述，体育教师必须响应时代号召，加强学生体育方面的核心素养，更好地开展体育锻炼的项目式教学，以小组合作为基础，调动小组体育锻炼的气氛，同学互相帮助，不断提高学生的身体素质、运动水平、体育能力。体育教师要提高体育学科的地位，克服场地、器材、时间的困难，在实际教学中要积极革新体育教学理念，基于核心素养的育人理念，不断探索适合学生的体育项目式教学方法，努力找到体育教学方案，增强学生对体育运动的积极性，在学生参与体育活动的过程中能够增强体质、锻炼精神。体育教师充分发挥体育教学锻炼学生体魄、培养学生运动精神的重要作用，促使学生培养成良好的体育锻炼习惯，提高增强身体健康的安全意识，提高学生的核心素养。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区马庄中心小学）