小学生的个别差异与因材施教

付倩儿

在课堂教学中，课堂上学生之间存在许多差异，这些差异直接或间接影响教学过程及其结果。苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到自己也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

1 小学生存在的个体差异分析

1.1 兴趣差异

小学时期是兴趣形成的关键时期，兴趣差异是客观存在的。从研究对象来看，有些学生对理论知识感兴趣，有些学生对实践知识感兴趣，有些学生对实践活动感兴趣，有些学生对艺术或体育感兴趣。从兴趣的广度和稳定性来看，部分学生具有广泛的兴趣目标，部分学生具有少量的兴趣;一些学生具有分散和不同的优势，另一些学生的兴趣集中和一致;一些学生的兴趣变化迅速，另一些学生的兴趣更稳定、更持久。学生对不同科目的学习兴趣明显不同，部分小学生是对特定的学科产生了稳定的兴趣，鼓励他们认真、彻底地研究问题，获取系统、严谨的科学知识，并取得优异的学术成绩。小学生的学习兴趣形成是在学习和实践发展起来的，因此培养和发展小学生的学习兴趣也应在教学和学习实践中进行。

1.2 智力发展水平差异

一个小学生的能力、思维反应得快或慢首先在他的智力活动上表现出来。智力是一种相对稳定的心理功能的有机结合，可以确保人们有效地进行认知活动。学生的智力差异主要表现在发展过程中的角色差异、结构特征差异，以及发展的开始和结束阶段差异。心理学研究表明人的智力水平是正常分布的。有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，大多数人智力水平中等。很少人有非常高或非常低的智力。一般认为智商超过140的人是天才，人口比例低于百分之一。除了智力发展水平上的差异之外，智力结构上的差异也是存在的。例如，从观察风格的角度来看，有些学生注重整体而忽略细节，有些学生注重细节而忽略整体;从记忆风格上看，有些学生记忆快，有些学生记忆慢;从思维敏捷的角度来看，有敏捷灵活的类型、中阶类型和慢速智能类型。儿童的成长和发展也与时间不均衡。早期的智慧、中年的成就和晚期的成就反映了智力发展的差异。

1.3 个性特长差异

性格是一种稳定的个人态度系统和相应习惯的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐渐形成的稳定的特征。因为它是人格心理学的核心，它也是小学生最重要的个性差异变量之一。性格差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度存在差异;不同个体在活动过程中的意志力存在差异;不同的个体在情感上和情感上的反应是不同的。不同的个体有不同的理性行为，也存在着独特的差异。上述四种观点是相互独立的，它们共同作用，因此每个小学生都有自己的独特性格。

從教学实践中可以看出，小学生学生已经可以清楚地表现出一些人格特质。众所周知，根据人才成长规律，小学生的优势、爱好和个性特征是他们成功的基础。小学生通常根据自己的喜好和专长选择专业并确定学习目标。在学校里，成绩好的学生有学习能力，而成绩差的学生也有爱好和优势。例如，一些小学生的学习成绩很差，但模仿和学习能力很强;一些小学生不会说话或阅读，但会唱歌和跳舞：一些小学生对文化研究不感兴趣，但热爱体育和艺术;有些学生组织能力很强，有些学生社交能力很强，等等。

1.4 学习风格差异

所谓学习风格，是指个人在学习、储存和处理资料时所采用的主观偏好方式。在讨论学习风格时，我们实际上是在讨论一个人的独特学习风格，这是该人主要喜欢的学习方式。不同年级的学生学习方式不同。例如，有些学生在课堂上总是坐不端正，有些学生可能会认真记录课堂笔记，但有些学生很少做笔记，有些学生在背诵问题时必须大声朗读，有些学生在自习时总是喜欢和同学进行学习内容的讨论。如今，随着终身学习的凸显，教师不仅要知道什么是对孩子的重要学习，还要了解不同的孩子有不同的学习方式和方法。

2 因材施教在小学教学中的教学原则的内涵及不足

2.1因材施教的教学原则的内涵

根据学生的技能来教授学生可以在教学领域具有全球价值的原因是因为现代意义的丰富性。对于教师而言，在根据学生的技能进行教学的过程中，教师应密切关注学生的需求，以便他们通过学生制定明确的教学目标。此外，对于父母而言，教给学生正确的技能可以给孩子更大的空间，使他们能够通过自我意识并通过当地学校社区团体的指导来发展自己的自我意识技能，以增强批判性思维。此外，根据学生的技能进行教学需要为每个学生的利益进行教学，这是教育公平性的最重要组成部分。

2.2应用中的不足

由于中国传统的基于讲座的教学模式根深蒂固，新课程的教学改革仍处于实验和研究的特定阶段。根据和合教学的经验，根据教学原理的能力，在教学实践中或多或少存在问题。 其中，阻碍其在小学阶段应用水平增加的最大障碍是学生的个体差异。现代教学系统在吸收了传统的学习方式和“吃大锅饭”的动手学习之后，明确提出了人性化的教育理念，即应根据学习者的个人差异，根据学习者的不同来进行学习。

3 教师根据个体差异进行因材施教的方式

3.1 培养与发展学生的兴趣

针对小学生兴趣的差异，首先要培养小学生的社会价值兴趣，让他们选择对社会发展和自身发展具有积极意义的东西作为兴趣目标。必须大力支持和鼓励符合此原则的小学生学生的兴趣，并大力支持他们的发展。我们必须根据意识的增强和相应的正面情绪来引导和改变对这种原则的兴趣。

教育要根据学生的不同兴趣特点来进行。对于那些容易引起兴趣但难以维持长时间的小学生来说，可以引导他们长期从事一项的活动，而且要能够避免被其他更有趣的活动所吸引，来稳定他们的兴趣。存在小学生活兴趣单调、对事物缺乏兴趣的情况，应该鼓励他们接触社会生活，拓宽视野，让他们参与更丰富多彩的活动，培养多种兴趣。对于有多种兴趣目标，但难以集中注意力，什么都想学习饿的学生，应该激发他们确定主要方向，引导他们朝着特定的核心兴趣发展。对于那些只对表面现象感兴趣或满意的小学生来说，他们应该被引导去激发他们的兴趣，主动去捕捉有趣的事物，并付诸实践。对于因某种原因而具有部分偏科的学生来说，有必要找出原因并有针对性地进行培训，以便他们了解全面学科基本内容的重要性，并纠正偏科内容。

3.2 对待学习成绩的差异，要做具体分析，区别对待

小学生的能力有质和量的差异。我们应该认识到这些差异，重视这些差异，并根据学生的能力，提出不同的要求并采取不同的教育措施，以达到培养学生能力的理想效果。具有较高能力发展和优异学术绩效的小学生，应适当扩大课程范围，增加实践困难，激发积极思维，鼓励他们学习和创造性地思考。对于学业成绩好、智力低下的大学生来说，他们的学业成绩是通过死记硬背、勤奋和努力获得的，因此鼓励他们认真地融合学习的基础知识，培养感知能力和思维能力。对于智力不落后但学业成绩差的学生来说，应该提高他们对知识的理想和兴趣，激发他们对学习活动的好奇心和积极性，纠正学习意识，培养良好的学习记忆，引导他们进行培养。对于智力发展差和学习成绩差的学生，应该给予他们更多的关怀和帮助，对他们的学习给予特别的指导，使他们对学习增加信心，但不应急于求成，应该根据学生实际水平加强学生的基础知识基本技能训练。采取各种措施来确保学生有尊严和自信地学习对于能力较弱的学生尤为重要。如果采取不合理的教育，并且破坏了能力较弱的学生的自尊心，那无异于使情况恶化，并消除了他们发展的动力来源。

3.3对待学生性格差异采取必要的教育措施

了解小学生的性格是培养小学生的必要条件，小学生的性格不仅是教育的结果，也是教育工作的基础。小学生的个性会随着自身和生存环境的变化而发展壮大。根据小学生的性格，采取适当的教育方法，养成良好的品行，战胜恶劣的品行。除了培养和培养学生良好的思想道德素质之外，我们还必须培养和培养学生的个性，包括各种各样的兴趣目标、各种能力和强烈的个性。一个小学生知道学习建设国家的技能，所以他们努力学习，遵守纪律，爱好广泛，但他不关心集体。另一个学生又热情又慷慨，热爱帮助同学，但他做事虎头蛇尾，不够实用。在这些情况下，必须采取必要的训练措施，有针对性地协助，发挥最大的优势，并避免弱点。经常有意识地叫第一个学生帮助集体做事情，逐渐培养集体意识和集体团结精神，让第二个读更多名著，一次学习，使他们逐渐有了谨慎严肃的态度。对于不同的学生个性类型，教师应迅速发现这些学生的特点并加以适当的指导。那些成绩不好的学生很可能会在他们进入社会时成为某些方面的人才。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话很有道理。教师在实施素质教育时应正确对待每一个学生，尤其是“差生”应从全面发展的角度来看待。

3.4 教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

研究表明，如果教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，则可以提高学习成绩。例如，对于喜欢图像演示的学生，请使用图表说明概念。由于任何一种认知风格都不适合所有学习，因此，如果学生在学习中坚持某种认知风格，他们将不可避免地在某些不适合自己风格的科目中失败。研究人员认为，个人的学习风格是一种习惯，经验和培训起着重要的作用。应该注意的是，第一次共識培训将不会像共识培训那样容易发展。它应该是彻底和循序渐进的，始终注意学习者的学习情况，并根据学习者的反馈及时做出调整。

4 结束语

时代在变化，教育环境在变化，但首先以人为本的基本思想始终略有变化。根据学生的能力来教授学生的教学理念贯穿于学习的所有阶段，使学生回到课堂上的主动性，让学生自己决定采用哪种教学方法，这有助于确保最大的学习质量。当前，教学改革仍在尝试通过测试和研究过程来找到最佳计划。小学教师还应保持“焦虑意识”，从实践经验中学习并提高技能，并根据其在小学的教学能力提高学生的应用学习水平。

（作者单位：临海市哲商小学）