单亲家庭小学生教育问题的研究

许艺斌

【摘要】在学校教育中，单亲家庭学生教育问题已经受到学校、班主任的普遍重视。班主任尤其要重视单亲家庭学生特殊的心理现象，并采取适合的教学手段，改善单亲家庭学生的身心现状。本文主要讨论小学班主任对单亲家庭学生的教育措施，探讨单亲家庭学生的教育问题，为提高学校教育水平提供一些思路。

【关键词】小学班主任;单亲家庭;教育问题

单亲家庭学生未必一定会受到家庭变故带来的巨大影响，但从统计学角度来讲，单亲家庭出身的学生存在的问题，较常规家庭出身的学生更多。单亲家庭出身学生的教育问题必须引起学校和班主任、教师的重视。班主任在学生管理过程中也确实遇到了来自单亲家庭学生的诸多问题，挖掘单亲家庭学生的问题根源，采取合适的教育手段，是小学班主任必须做好的本职工作之一。班主任作为学生在校学习的重要影響角色，应去帮助这些学生，给予学生正确的关爱和指导。

一、单亲家庭小学生常见心理特征

小学生处于半懵懂的年纪，家庭的不完整容易给他们幼小的心灵造成创伤，影响小学生的心理健康。单亲家庭的学生在亲朋圈中、学校里、社会上承受着过强的舆论压力，这些偏见往往成为引发他们强烈自卑、自闭心理的“导火索”。常见的单亲家庭小学生心理特征包括：受“家丑不可外扬”观念影响抗拒与班主任交流;因家庭环境的变化而失去学习动机;因与父亲或母亲接触时间有限而产生不安全感;受到父亲或母亲的情绪影响产生诸多不良情绪等。

二、小学班主任面对单亲家庭学生可用的教育途径

（一）为学生解决问题

每一个单亲家庭的实际情况不同，学生也面对着不同的问题和苦楚。班主任在工作开展过程中，应了解学生的实际情况，在平日的学习生活中让学生充分感受到来自班主任的关心和爱护。班主任想要在工作中找准学生的问题所在，才能让“情”和“理”真正进入到学生的心理。普遍而言，单亲家庭存在亲子接触时间少、孩子感到不受重视等情况。为此，班主任一方面可与家长积极沟通，让家长了解到孩子需要关爱、需要陪伴的现状，另一方面可借“双减”政策下的课后服务活动转移学生的注意力，让学生从学校生活、业余兴趣爱好方面来获取情感滋养，填补家庭、亲子关系不足的部分空缺，解决学生的问题。

（二）维护学生的自尊

单亲家庭出身的小学生大都存在不同程度的自卑心理，容易被来自亲朋、同学、教师的怜悯而刺伤自尊心。班主任应采取合适的方法，维护好单亲家庭学生的自尊心，多帮助学生解决切实的困难，多鼓励学生，帮助学生树立起正确的学习、生活信心。除了班主任身体力行维护学生的自尊外，班主任还需要积极组织班级集体活动，让单亲家庭学生融入到集体大环境当中，感受来自集体、同学的温暖。

（三）帮助学生重拾信心

信心是健康生活、获得成功的基石，能够在学生的学习生活中注入生机和活力。部分单亲家庭出身的学生因为家长的生活压力大而缺少亲子情感交流，承受家长带回家庭的负面情绪，容易产生“不爱我”“我不值得被爱”“生活没有意义”之类的消极或极端情绪，进而丧失正常生活、学习的信心，甚至走上歪路。班主任应通过组织班级活动、鼓励学生通过阅读、培养兴趣爱好等途径来帮助学生重拾自信，通过鼓励、肯定、表达期待一类的赏识教育来帮助学生重拾信心。

三、小学班主任可采取的具体教育活动措施

（一）正确认识和看待单亲家庭学生

单亲家庭学生不能被简单归类为问题学生，有些单亲家庭学生比双亲家庭学生更加优秀。小学班主任作为与学生距离最近的教师角色，必须正确认识和看待单亲家庭学生，不用特殊、歧视的眼神和态度去看待单亲家庭学生。正确的教育理念和态度是班主任开启学生工作的重要前提，也是班主任获得单亲家庭学生教育管理工作成效的必要条件。

笔者班内有一名单亲家庭学生小佳，单亲原因是父母情感不和离婚，离婚前父母经常吵架，出现过动手的情况。父母分开后，母亲一人承担家庭重担，工作繁忙而少有精力和时间照顾小佳，父亲也较少来关心她。小佳入学后表现得十分沉默，学习质量和效率都不错，成绩也比较靠前，但不爱参加集体活动，总是独来独往，对家庭亲情一类的作文题目不感兴趣，文字中流露出对生活的不满。在与小佳母亲沟通接触后发现，其离婚时有原本生活圈的亲朋对小佳说她妈妈不该离婚，即使小佳母亲及时搬家，但由于工作压力、家务压力总是缺少时间与小佳好好沟通，母女关系也渐行渐远。了解到问题根源后，笔者首先是通过在作文课前布置观察父母亲情流露瞬间的作业和课堂上组织学生分享，让小佳意识到双亲家庭中母亲会为子女所做的事情她的母亲并未少做，且因为单亲家庭的缘故还承担起了本应由父亲承担的部分。其次，借劳动教育的机会鼓励学生回家后帮父母做家务，鼓励学生给父母端一周的洗脚水、跟父母去买菜、帮忙提东西等，并要在课堂上分享自己做家务的经历和感受，为小佳这样的单亲家庭亲子之间互动创造更多条件。然后借助课后服务活动，让小佳有更多参与集体活动的机会，鼓励小佳与同学一起玩耍、阅读。而且课后服务活动结束的时间基本与小佳母亲下班的时间吻合，小佳母亲来接她回家的次数明显变多。在了解母亲的辛苦且母女之间有更多接触时间后，小佳的学习状态明显变好，与同学之间的沟通交往也更加从容。到此为止，笔者认为暂时没有单独找小佳一对一谈心的必要，让她与其他双亲家庭学生一样在校正常生活就好，不必让她因为单亲家庭而意识到自己的特殊，那样反而不利于学生成长。

（二）针对单亲家庭学生应用新的教育模式

在班主任工作开展工作中可发现，不同的单亲家庭学生有不同的成长经历和不同的性格、心理、行为特征，需要班主任采取针对性的教育管理措施，不可“一刀切”。班主任可针对学生建立成长档案，了解学生的家庭情况、记录学生学习生活情况，尽可能对学生的方方面面做追踪记录，并及时更新档案内容。在成长档案的基础上，班主任需要根据学生的需求和实际情况，采用适合的教育措施，切实做到“因材施教”。单亲家庭的学生需要班主任的个性化教育管理，但他们不应在群体中被单独划分出来。当单亲家庭学生愿意向班主任倾诉内心苦闷时，班主任应充分尊重学生的自尊心和隐私权，不将单亲家庭学生的家庭情况随便告诉其他教师和班里学生，避免学生群体中出现拿单亲家庭取笑的不良情况，避免伤害他们的自尊心，进而影响他们对班主任的信任。同时，班主任也需要通过谈心来让学生正确认识到家庭不完整的事实，引导学生正确看待父母的决定，让学生认识到自己与其他学生虽有不同却也并无不同，建立学生在学习、生活上的自信心。

（三）为单亲家庭学生树立榜样目标

在私下里与学生谈心过程中，班主任可选择适合学生的单亲家庭成功事例作为鼓励学生的素材，为学生树立榜样和目标。在此情况下，班主任的谈心内容更具有说服力，也能够充分发挥榜样的鼓励作用。“入芝兰之室，久而不闻其香。”榜样的感染力量能够在单亲家庭学生心中起到不可忽视的积极作用，抵消掉社会舆论中对单亲家庭的负面观感，至少能够帮助学生走过“三观”尚未完全建立的年纪。

四、结束语

单亲家庭的学生往往表现得比常规家庭的学生更敏感，班主任应以关爱作为前提，小心与他们进行接触，避免伤到他们的自尊心。班主任面对单亲家庭出身、心灵受创的学生有很多工作要做。上述问题仅是局部，班主任在实践中还需具体事例具体分析。

参考文献：

[1]丛鹳洁.小学班主任对单亲家庭小学生教育的现状及对策研究[D].渤海大学，2020.

[2]王秀梅.新时期小学班主任对单亲家庭孩子的教育策略[J].科普童话，2019（40）：152.