对外汉语教学法课程混合式教学模式探研

王 丹，吉晓光

(1.河北北方学院 文学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 经济管理学院，河北 张家口 075000)

2018年6月，教育部召开中国高等学校本科教育工作会。此后，一流本科建设成为全国高校面临的重点工作之一，而一流本科建设的关键则是一流本科课程建设。对于目前绝大多数地方本科高校而言，本科课程的教学质量偏低，这严重阻碍了高校人才培养的质量。为此，教育部明确要求各高校要合理提升本科课程教学内容的难度，扩展本科课程教学的深度和广度，探索出一条适合各地方院校自身特点的教学模式。

一、混合式教学概述

混合式教学是区别于传统教学的一种新模式，具有独特的教学特点和作用。

(一)混合式教学的概念

混合式教学是线上网络资源与线下课堂教学的有机融合。“这种线上线下的混合式教学，能够让学生在面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标。”[1]

(二)混合式教学的特点

混合式教学打破了传统课堂教学的局限性，“把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。首先，在教学内容上，可突破书本教材内容的局限，最大限度地整合教材内容，使教学内容更生动丰富。其次，在教学方法上，突破了传统课堂教师面授的单一性，把课堂面授与网络教学相结合，实现了教学方法的多样化。再次，在教学手段上，结合传统课堂教学方法，充分利用多媒体技术，实现了教学手段的优化。最后，在教学评价上，过程评价与结果评价相结合，体现了教学评价多元化的特征。混合式教学把传统课堂教学与线上教学平台有机融合在一起,结合了两种教学方式的优点,能发挥更好的教学效果。

(三)混合式教学的作用

混合式教学是将线上与线下的教学优势集于一身的新型教学模式。线上教学通过网络资源进行课前预习、课中讨论和课后答疑等，可满足网络时代学生的学习需求。线下学习主要为教师面授，再结合线上学习进行深层次的研讨，学习内容更加灵活生动。“教学方式由传统的‘以教师为中心、讲授为主导、师讲生听、被动学习’变为‘以学生为中心、以问题为导向，生问师答、主动学习’，教学过程和方式得到了‘翻转’。”[3]混合式教学通过线上教学与线下教学相结合的方式达到了提升教学效果的目的。

二、混合式教学模式的构建理念

混合式教学是适应社会发展需求的一种新教学模式。这种模式综合教学理念、教学资源、教学环境、教学方式、教学策略和评价体系等多个方面，可实现网络信息资源与传统授课形式的互补[4]。

(一)教学理论的融合

混合式教学主要以学习理论、教育传播理论和媒体选择理论等理论为基础[3]，是各种理论相融合的具体体现。在不同的教学情境下选择不同的理论，可以使它们更好地相互支撑。

(二)教学资源的融合

传统教学模式主要使用教材、课件PPT和图片等静态的教学资源，而网络教学资源主要为视频、动画、微课及慕课等动态资源。混合式教学就是要把两种教学资源进行有机融合，充分调动学生的学习积极性和主动性，扩展学生的知识面，进一步提高学习效率。

(三)教学环境的融合

传统教学模式拥有师生面对面的真实课堂教学环境，网络教学是虚拟的课堂教学环境。混合式教学除了包括这两种教学环境之外，还应包括学生的自学环境，是3种教学环境的融合。充分利用好不同的教学环境，既可以提高学生的学习热情，又可以合理安排教学内容，培养常态化的学习习惯。

(四)教学方式的融合

传统课堂教学主要采用课堂讲授与学生互动相结合的教学方式，通过小组讨论、探究学习和任务学习等方式展开。网络教学主要采用在线自主学习与在线交流互动相结合的方式，通过在线反馈、在线任务和在线答疑等方式展开。混合式教学就是对这两种教学方式的融合，可最大限度地提升教学的灵活性和多样性。

(五)教学策略的融合

传统课堂教学受到课时的限制，忽略了学生的个体差异。混合式教学模式坚持以学生为中心，以问题为导向，进行个性化教学,能更好地关注到学生的个体差异。线上自主学习可培养学生的思辨能力，线下探究式学习可培养学生的研究能力，两种方式相结合可以加强对学生综合能力的培养。

(六)评价体系的融合

相对传统的单一评价模式而言，混合式教学采用的是形成性评价和综合性评价相结合的方式。传统课堂模式可以观测学生的课堂发言和课堂表现等，又可以观测学生的知识达成度。网络教学模式可以通过后台大数据分析学生的学习过程，更加客观清晰。两种评价体系相融合，使整体评价更加具有规范性与科学性。

三、混合式教学模式的应用设计

在混合式教学模式下，教师通过网络学习平台发布学习任务，安排学生进行课前线上自主学习，然后再进行线下课堂学习。教师通过互动和讨论的方式讲解知识，使知识在学生头脑中内化并实现拓展和提升。

(一)理论依据

依据建构主义理论和自主学习理论，学习者基于自身的认知特点和学习风格，通过知识结构的相互渗透作用，把学到的理论知识转化为自身内在的知识结构。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习过程中的引导者、领路者和支持者。学生要在教师的引导下形成自主学习的习惯，同学之间互动合作，提升学习能力。

(二)教学目标

混合式教学模式通过整合线上线下教学资源，拓展教学空间，提升学生的自主学习能力。对外汉语教学法课程的教学目标为：首先，了解外语教学理念，熟悉对外汉语教学的特点和教学方法，提升学生的职业道德和职业素养；其次，通过线上线下交互学习，帮助学生在掌握理论知识的基础上开展模拟实践教学，提升他们的实践能力；最后，要培养学生的对外汉语教学能力，使学生成为合格的对外汉语教师。

(三)学情分析

对外汉语教学法课程是汉语国际教育专业大四年级第七学期开设的课程，该专业学生在此前已经学习了对外汉语教学概论、对外汉语教学语法体系和第二语言习得理论等相关专业课程，对于对外汉语教学的相关理论有了基本了解。而且通过相关学习学生已经能够利用现代网络设备进行线上自主学习，在此基础上开设对外汉语教学法课程可以更好地结合线上线下资源，更有利于开展实践教学。在该课程的具体实施过程中，教师应根据学生线上学习与线下讨论的情况，及时发现问题并提出解决方案。

(四)实施方案

构建对外汉语教学法混合式教学模式，可以为传统教学模式注入新的活力。该课程主要依托超星泛雅网络建设平台开展线上教学，并以微信群为辅助网络教学平台进行混合式教学。在正式开课前，老师将已制作准备好的PPT课件、经典教学视频和文档等教学资源上传到网络建设平台，并设置相应的讨论话题，发布学习任务。学生可根据相应教学任务自主学习，为课堂学习作前期铺垫。授课过程中，教师根据线上自主学习内容进行重点讲解，并利用小组讨论和头脑风暴等多元手段展开互动。课后，教师根据教学实施情况进行教学反思，通过知识点测试和单元测试等手段在网络平台发布任务，帮助学生巩固课堂学习内容。还可在网络平台上传优秀教案、跨文化分析案例和示范教学视频等，启发学生深层次学习。具体实施方案包括3个阶段，即课前阶段、课中阶段和课后阶段。

1.课前阶段

课前阶段主要指学生线上自主学习阶段。开课前，教师已将相关教学资料上传至网络学习平台，并发布课前学习任务，学生可以自行进入网络学习平台进行学习，作好预习，以便于线下课堂中的学习。精读课是对外汉语教学中非常重要的一种课型，涉及语音、词汇、语法和文化等多个方面。因此，课前预习尤为重要。

2.课中阶段

课中阶段主要指课堂教学阶段。该阶段主要围绕相关教学任务，有针对性地讲解重要知识点，同时对学生预习过程中的疑难点进行详细解答，可采用讲授法、案例分析法和模拟实践法帮助学生掌握相关理论知识。课堂教学侧重于对教学要点的掌握，在课堂讲授过程中，可播放相关教学视频，并分组讨论不同教学模式的优点，积累一定的教学经验，为学生日后的模拟教学作好准备。

3.课后阶段

课后阶段指线上教学的答疑和拓展阶段。首先，课堂教学结束以后，要及时进行教学反思，对教学中出现的不足进行查漏补缺，进一步完善教学方案设计，扩充线上教学资源。其次，为了更好地巩固课堂教学内容，教师应及时布置相应的课后练习。再次，教师可根据学生的学习需求差异，通过网络学习平台上传学习资料，帮助学生进一步拓展知识。最后，通过匿名调查问卷及课程评价等形式进行课程学习总结，完成整门课程的综合性评价。

(五)评价考核

采用形成性评价和综合性评价相结合的方式，主要从课堂互动反馈情况、课堂模拟实践教学情况、课后作业及期末考试4个方面对该课程进行综合评价。课堂互动反馈主要指课堂教学中的提问和讨论环节，考核学生对相应知识的掌握情况，该部分在总体评价中的占比设定为5%；课堂模拟实践教学主要是针对不同课型展开的具体教学活动，通过学生的讲授和课件制作等考核其知识与实践的结合情况，该部分在总体评价中的占比设定为15%；课后作业主要包括教案书写、教学示范课视频学习和教学案例分析等，通过作业完成情况考核学生对学科知识的掌握情况，该部分在形成性评价中的占比设定为10%；期末考试是对整门课程的综合性测评，用以检验学生的学习是否最终达到了教学目标的要求，该部分在形成性评价中的占比设定为70%。

综上所述，对外汉语教学法课程采用混合式教学模式，使师生之间的互动不再仅限于课堂内的交流，而可以在网络教学平台上进行实时交流与沟通，学生有了更强的参与性和互动性。通过该模式，学生对理论知识的掌握更加牢固，实践能力也得到了普遍提升。总之，混合式教学模式将传统线下教学与线上教学有机融合，既调动了学生学习的自主性，又丰富了教学内容，拓展了教学资源，有效提升了整体教学效果。