创客教师培训影响因素探究

金围征 北京师范大学

信息技术是当今时代最为重要的技术之一，因此在战略层面上充分引起了国家的重视，并且为了培养信息技术后备人才，开展信息技术教育教学已经成为当前教育的主旋律之一。此外，信息技术教育所面向的对象也逐渐向低龄化发展。与此同时，信息技术的发展也在一定程度上推动了除学校教育外机构对于创新创造活动的热情。由此，创客运动开始活跃在历史舞台上。创客的英文是“maker”，意思为创造者。创客教育的参与群体从社会人士渐渐拓宽到了学生群体，因此如何开展系统化的、高质量的创客教育成为人们关注的重点。

一、研究背景

（一）创客教育起源

由于互联网技术的极大提升、社会创新意识的觉醒、以及人们对于科技进步这一事情的关注，创客教育方兴未艾。在美国，创客教育率先发展起来，随着2009年11月美国总用奥巴马再一次教育大会中呼吁“Educate to Innovate”，让每一个人，每一名学生都成为一名创造者。由此可见，早在2009年，创客教育就已经成为美国教育体系里面重点关注的部分了。在我国，社会上一大批创客空间的崛起，比如深圳柴火创客空间，也推动了我国的创客教育蓬勃发展。越来越多的人支持 “创客教育”的概念，许多评论人士欢迎将这些创客教育工具和技术转入正规学校，以解决当前的一些教育当务之急。将创新和创业思维带入课堂。越来越多的人认为，在课堂上使用创客技术可以加强学生在适合当代工业、高等教育、创新科技课程等相关STEAM课程的学习效果。

创客逐渐从创客空间蔓延到学校空间中，越来越多的学校学生和教师加入到创客大军中。目前，创客教育在我国已经被纳入到课程体系建设中，比如近年来开展的各种机器人课程、编程课程、开源硬件课程等。同时，也举办了各类相关比赛，比如信息学奥赛等赛项。

（二）我国创客教育教师培训

何克抗老师在谈到创客教师培训时的观点强调创客活动虽然是自主探索，但也需要争取的引导。[1][2]从他的说法中我们可以看出，如果想要大力发展创客教育，首先需要优质的师资力量。创客教育需要创客教师具备优秀的创新能力、管理能力、组织能力以及专业能力。在知识储备上，每一名创客教师对于计算机编程、工程力学、美术设计、3D打印等方面具备讲授的水平；在组织能力上要能够很好的组织教学过程、组织学生进行创客内容的学习；在管理能力上，要具备敏锐的观察力，同理心，帮助学生成长。

因此，较高的创客教育教师门槛导致能达到教学水平的老师寥寥无几。为了能够培养足够数量的创客教育教师，展开高质量多频次的教师培训很有必要。

二、问题提出与研究设计

（一）问题提出

本研究拟解决下面两个问题：

Q1：影响到创客教育教师的培训课程的效果主要有哪些因素？

Q2：创客教师培训的效果应该如何获得提升？

（二）研究设计

1.研究对象选取

本文的主要调查领域在中小学，因为中小学信息教师为主要对象。其中，包括来自北京，河北、江苏山东、河南的15名教师。这些教师统一参加北京师范大学教育技术学院的mixly创客教育公益培训课程。

2.课程设计

公益培训课程的主题是micropython，涉及到pthony语言以及图像化编程的学习。培训时长为2天，培训形式以实践为主。

3.问卷设计

通过文献梳理后得到理论支撑，结合信息技术应用能力培训特点，以职业发展中的自我学习情况、对教师培训看法、STEM课程看法、学校支持、职业信念这5个方面为影响探索方向；与此同时面结合已有文献研究结论、问卷前的专家咨询以及问卷后的访谈等方法，编制及修正研究工具，编制五个量表，同时对量表进行验证性与探索性分析，信效度分析后修正量表。

（三）统计分析方法

1.因子分析

本文量表是结合以往研究理论和信息技术应用能力培训特点的基础上编制的，故而量表的维度划分以及题项设置是需要佐证的。本文采用探索性因素分析对量表结构效度划分，再通过验证性因素对因子结构做出的假设进行验证。

2.可靠性分析

通过因子分析后，确定各量表的维度和题项，本研究采用SPSS22.0 分析以保证问卷的信效度达标，依据科隆巴赫系数判断量表的可靠性。

3.描述性统计分析

本研究利用SPSS22.0 做描述性统计分析，主要对量表中工作单位、教授科目、教授学段学段等变量做统计。

4.回归分析

为进一步探索各变量之间的影响关系以及所占比重，本研究采用了回归分析的方法。

三、数据分析

（一）描述性统计

通过统计可知，在本次参加培训的教师中，33.33在教育类公司工作；46.67%在公立学校；13.33%在教研机构工作；6.67在私立学校工作。证明教师所在工作环境多样，数据来源多样。

此外，教师的教授科目也不是来自单一的传统的信息技术课堂，还包括了STEM形式的社团以及一些参赛课程等。

（二）信效度

经过检测，问卷的信度是0.822。该数值大于0.8，属于信效度良好的问卷，因此在正式发放问卷时采用该问卷内容。

（三）回归分析

分析可知，将“学校大力支持培养STEM教学人才作为自变量”，而将“如果遇到困难，我会寻求其他人的帮助来解决问题”作为因变量进行线性回归分析，可以看出，模型R方值为0.141，意味着“学校大力支持培养STEM教学人才”可以解释“如果遇到困难，我会寻求其他人的帮助来解决问题”的14.1%变化原因。这是一个相当高的比例。由此我们可以推断，学校的政策性推动对于教师自我建设与学学习的发展是非常重要的。

四、结论

（一）影响创客教育教师的培训课程的效果主要因素

通过对数据的分析可知，影响到创客教育教师的培训课程的效果主要因素包括了教师的职业信念感的高低、学校和社会的政策扶持力度以及教师培训主办方的培训顺水平。

（二）提升创客教师培训的效果需要多管齐下

一方面，在政策层面，需要自上而下进行积极的政策导向，设置一些相关的创客活动，创客比赛以及创客奖学金等来推动其发展，激发学生参与到创客教育活动中来的热情。

另一方面，通过训前充足的需求分析了解受训教师的学习需要，确定信息技术培训重难点以及共性问题，将教师需求分析作为引导培训活动的中心，为培训方案设计提供了依据。一是，培训内容的实用性和针对性。培训内容对培训迁移的重要性是不言而喻的，在参加培训的教师中将其视为影响主要因素。创客教师参加培训的主要目的就是通过学习新的知识技能提升自我进而促进教学质量，它们最想获得的是与实际教学相匹配的内容。同时，在培训过程中授课教师要将培训内容弹性化，培训内容做到详略得当，理论与实践穿插适当，针对部分知识可以弱化理论强化实践操作，给予受训教师充足的操作时间，切忌刻板生硬没有变通。

另外，培训机构可以按照学科类型进行小组划分学习，再将培训内容分为不同模块，根据实际的教学需求教师进行学习内容的选择，教师能够在满足自己学习需求的同时进行延伸学习，更好的发挥了培训的功效，实现培训内容个性化和多样化。培训机构做好信息技术能力培训的整体设计与安排工作，科学规划、合理实施、及时反馈才能够较大程度提升教师对培训的满意程度。同时，培训教师的教师需要较高的专业水准，如其知识储备、专业素质、教学能力等方面的质量会显著影响到培训效果，他们既是培训的传播者，也是培训的引领者，在培训中有不可替代的作用。

五、不足与展望

本文是在前人的研究基础上，结合理论知识，结合实际的调研访谈，遵循教育科学研究方法准则的基础上，进行了中小学教师信息技术应用能力培训迁移影响因素的模型构建以及影响因素调研。但是，本研究也存在一些不足，具体表现在以下几点：

本文调查对象以及调查区域的局限性，由于时间和精力有限，本文主要以北京、河北、江苏、山东等地区的教师为主要调查对象，尚未将调查对象扩大至更大的范围内，难免会对研究结论产生影响。在今后的研究中会进一步深入研究，以期增强调查结果的代表性。

其次，本研究的样本量还需要进一步扩大。

拓宽调查样本的区域，将调查对象延伸更广的区域，关注少数民族地区和信息化建设薄弱地区，调查对象拓展到全省各个地区参加过信息技术培训返岗半年以上的中小学教师，确保调查结果的代表性和可靠性。