《平面广告视觉设计》课程教学模式研究与实践

刘 风

（1.德州机电工程学校，山东 德州 251200；2.德州科技职业学院，山东 德州 251200）

0 引言

随着社会经济的发展，平面广告视觉设计方面的人才需求也越来越明显，合理地设置《平面广告视觉设计》专业课程，研究提升该课程教学方法和策略，是职业院校计算机应用专业的一个重要课题。我院经过多方考察、与行业企业专家研讨，根据行业需要，围绕专业人才培养方案，形成了以促进职业技能提升和人文素质的培养为目标，融“教、学、做”为一体的一门实践性较强的课程。

1 平面广告视觉设计课程教学中存在的问题

（1）教学内容不合理。传统教学方法进行本课程教学时，通常老师只是针对软件的菜单命令和工具按钮进行讲解，不能结合的案例进行讲解，导致学生学习兴趣不足，学习效果差。

（2）教学手段单一，教师讲和学生训练难以有机地融合。以往本课程教学通常教师在多媒体上讲解，学生听，然后让学生上机练习，理论讲解不能和实践操作相结合，加之高职学生普遍自主学习能力差，缺乏解决问题的能力，讲练脱节，学习效果难以保证。

（3）学校和用人单位脱节。通过对我校的毕业生调研发现，学生在学校所学的知识和真实工作岗位上用到的知识存在很大的差距。学生就业后在工作岗位上，出现“学的用不上，用的没学过”的问题，另一方面，用人单位反映毕业生“实用技能差，岗位适应周期长”“技术应变能力差，新技术学习能力弱”等问题，学校对学生的培养和用人单位的需求脱节[1]。

2 平面广告视觉设计课程的内容选取和组织

为了解决课程教学过程中教材内容与现实工作脱节的问题，在课程的内容选取、组织上进行深入的研究并作出适当的调整。

（1）内容选取。在内容选取上，基于教学内容面向工作岗位，服务专业的原则，通过对典型工作岗位的分析，归纳典型工作任务，针对社会上比较热门的“平面设计师”工作岗位，重构知识系统，将“课堂上的学习”和“工作岗位上的学习”巧妙地融合，重构计算机应用技术专业课“以工作过程为导向”的学习领域。

（2）内容组织。依据平面广告设计行业的工作过程，遵循职业学生能力培养的规律，打破传统授课模式，对课程内容进行分析、解构、序化与整合，构建以工作过程为导向的教学项目。

根据职业岗位能力需求，围绕典型工作任务需要，优化设计了2个基础教学项目和6个典型教学项目，如标志广告设计、名片广告设计、包装广告设计、印刷广告设计、户外广告设计和海报广告设计等共8个学习项目，对涉及的应知应会知识点、技能点进行解构，由易到难、由浅入深，重构以工作过程为导向的典型工作任务。以实际生活环境中的慕高公司平面广告设计为载体，设计了16个典型工作任务。

3 教学模式

（1）以真实工作项目为依托，模拟实际岗位进行实训。课程教学过程中，以慕高服饰旗舰店平面广告视觉设计为依托，按平面广告设计流程进行视觉设计。项目设计以真实工作项目为依托，围绕“全面了解岗位特点、学会做具体工作、快速适应具体工作”理念进行设计，解决了学生毕业后“就业技能匮乏，岗位适应能力欠缺”的问题。

（2）改良“赏、教、学、做、创、评”六步教学法。充分体会其内涵，领略其深意，贯彻实施。首先由老师先带领学生赏析优秀作品，分析设计要领，突出知识点，老师教，学生学，完成仿做练习，学生在仿做过程中，熟悉工具的使用，掌握操作要领，最终达到能独立创作的目的；学生创作完成的作品，上交至网络教学平台，依次进行小组评价、老师评价，并给出成绩，完成一个完整的学生和教师紧密配合的教学过程。

（3）实现线上、线下，课前、课中、课后，职场化混合教学模式。教师和学生一系列的活动，紧密配合完成项目，充分实现了线上、线下的有机结合；课前老师安排认知实践，教师通过教学平台发布导学内容、预习任务，学生预习任务；课中，以教学平台为依托，讲授教学内容，学生边听边学边练，完成课上作业，老师进行课堂点评；课后，老师发布拓展作业，学生创意完成作业，提交平台，教师关注平台，完成课后答疑。整个教学过程充分体现了线上线下的结合，课前、课中、课后混合教学模式。

（4）突出“面向岗位、强化技能、学练互动”的全新教学模式。针对学生毕业后“实践技能差，岗位适应周期长”等普遍存在的问题，全面推行“面向岗位、强化技能、学练互动”的全新教学模式。学习过程完整再现企业的真实工作环境，学生课程学习的过程就是一步步解决问题的过程，面向岗位的任务训练提高了学生解决问题的能力，提升了学生的技能。

（5）“应知知识”“应会技能”“岗位能力的强化训练”有机结合。将课程学习目标明确定位为：“为用而学，学以致用”，全方位、全过程指导学生进行课程学习，引导学生从学校到适应工作岗位到规划个人职业，实现质的飞跃。

4 特色创新

（1）结构化课程设计，系统化课程体系。确定教学内容前分析能力目标和素质目标，明确工作岗位，归纳典型工作任务，以此为核心，明确每个工作任务的知识点和技能点。重构知识系统，进行结构化的课程设计，系统化设计教学内容，将学生所学知识与岗位所需技能以及学生职业发展规划紧密联系。

（2）颗粒化资源内容。将知识点和技能点加以归纳，以颗粒化内容的形式提供给学生。PS中工具类型多，使用非常频繁，也很重要，但大量工具同时学起来很枯燥，我们对课程中的每个项目、任务所用到的知识进行视频讲解，视频内容只有三、五分钟，甚至更短的时间，力求一个视频能把一个知识点或技能点讲透彻，这样，学生可以有针对性的通过视频进行相应知识点的学习。

（3）现代化学习手段。除了传统的课堂学习方式外，课程还准备了更为丰富的课程资源，充分利用现代化的通信手段，以网络、手机、平板、电脑等工具，建立班级学习QQ群、微信群，让学生随时随地学习，促进了师生和生生之间即时交流和互动。

（4）企业真实工作项目的引入。在本课程教学过程中，以慕高公司网上旗舰店的平面广告视觉设计项目为依托，完整按公司广告设计流程设计各类广告，从企业标志设计到企业招牌制作直到企业产品广告的制作，学生自己进行选图、创意、设计直到完成整个项目。解决了学生所学知识和企业工作所用知识不一致的问题。

（5）职场化混合教学模式的引入并顺利展开。教师和学生一系列的活动，紧密配合完成项目，充分实现了线上、线下的有机结合，课前老师安排认知实践，通过学习平台公布导学内容、发布预习任务，学生完成预习任务；课中，以教学平台为依托，使网络教学平台等各种信息化教学手段完成知识的讲授，学生边学边练、模仿练习、创意练习，掌握知识点并充分熟悉工具的使用方法，完成课上作业，老师进行课堂点评；课后，老师面罩作业，学生完成作业，学生进一步熟悉了所学内容，并完成创意作业，最后提交，教师进行课后答疑。整个教学过程实现了线上线下的结合，课前、课中、课后相融合的职场化混合教学模式。

（6）突出“岗位技能为主线、教学互动、创意引领”的全新训练模式。全面推行“岗位技能为主线、教学互动、创意引领”的全新训练模式。提高了学生动手操作实力，强化了学生的技能，激发了学生的创新思维，为学生对口就业奠定了一定的基础。学生课程学习的过程就是一步步解决问题的过程，学习过程完整再现了企业的真实工作环境。面向岗位的任务训练提高了学生解决问题的能力，提升了学生的技能。

5 结束语

多年来，通过课程建设和教学实践，课程组积累了大量成功的经验，课程组创新了考核模式，实现了全过程、全方位考核，同时，在教学过程中，细化“赏、教、学、做、创、评”教学步骤，把企业真实工作案例引入教学，使课程成为信息工程系计算机应用技术专业的核心课程和主干课程，也是最受学生欢迎的课程之一。