浅析多媒体让初中群文阅读更高效的策略

张淑萍

（临洮县明德初级中学，甘肃 定西 730500）

“群文阅读”，就是师生在课堂上围绕一个或多个议题选择一组相关联的结构化文本，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中师生集体构建达成共识，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践的过程。我校汲取先进的教研形态，开始调查群文阅读和微课在我校的运用现状和探索多媒体在我校群文阅读教学中的应用策略。

1 阅读教学及多媒体运用的现状

1.1 师生、家长不重视阅读教学

长久以来，课外阅读教学只是语文教学的附属品，理解的偏差导致师生、家长在思想上和行动上不重视阅读教学。我校初中语文阅读教学一直以课内名著阅读为中心，把语文教材中的课文作为学生阅读与教学的惟一内容，故而只重视对课堂教学的研究，而忽视课外阅读的探讨。学校课表上的阅读课名存实在，即便有阅读课，部分语文教师也只是让学生自己自由地读，不做阅读指导，更有一些家长和部分学科老师对课外阅读重视不够，片面地认为课外阅读会挤占学生的学习时间，对课外阅读排斥较大。

1.2 “应试”阅读教学影响深远

近几年来，随着我国新课改的不断深入，课外阅读逐渐被重视。我县开展了一系列的群文阅读教学活动，阅读教学得到了有效改善，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了群文阅读的教学质量及效率，也取得一些成效，在一定程度上改变了师生及家长的思想认识。但“应试”阅读教学影响深远，部分语文教师仍把群文阅读教学当成提高成绩的途径，导致群文阅读教学过多偏向于知识点的死记硬背，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生综合素质的培养。

1.3 多媒体运用不熟练

制作课件和运用信息化教学手段教学需要一定的计算机技术作为基础，部分教师的计算机水平只能满足普通的工作需要。在计算机水平不高的情况下，教师初学课件制作，运用现代信息化教学手段教学学习成本较高且难度较大。同时摄影摄像、音视频处理等专业技能，也会影响到阅读课堂的效果和质量。因为信息技术水平不够而出现的问题，可能包括视频不连贯，画质较差，音频质量不佳，声音和画面不能正确同步，特效和字幕混乱，不能实现设计构想等。

2 多媒体在群文阅读课堂中的具体应用

2.1 创设情景，借助多媒体激趣导入

新课导入质量的优劣往往决定了阅读教学的成败，教师在讲解新课的过程中，应该积极借助多媒体优势，创设教学情境。例如：在教学《画杨桃》《桃夭》《一颗小桃树》这组群文阅读时，教师把影视剧《西游记》中的相关片段整合成视频导入，学生既感到惊奇，又不落入俗套，兴趣高涨，调动了课堂气氛，为整堂课奠定了基础。又如在执教《圆明园的毁灭》《就英法联军侵略中国致巴特上尉的信》这组群文时，学生对于圆明园可以说是一无所知，导致了学生在学习这一节课时，无法体会到作者想要表达的思想情感。因此在上这一节课之前，教师可以将关于作者雨果的介绍、圆明园的概括以及当时的社会背景制作成为视频或教师直接下载截取并合并相关视频，让学生在上课之前，先通过视频了解当时的背景知识。在视频当中，教师可以通过出示圆明园的原景图，让学生们了解圆明园原本的壮丽，再出示圆明园毁灭后的动画照片，让学生了解原本多么美丽的建筑，就这样被毁灭了。通过视频的导入后，学生再进行课文的学习，就能够感受到作者在写下这组文章时，对圆明园的毁灭的惋惜、愤怒以及雨果站在人类的立场，对英法联军罪恶行径的强烈谴责和辛辣讽刺。

2.2 研读发现，借助多媒体突破重难点

对于群文阅读中的一些知识难点，教师也可以制成视频，让学生快速理解并消化知识点，以此来突破重难点，提高课堂效率。例如：把《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》组成一组群文，引领学生从三篇文章中学习怎样写景。为了使学生真正掌握写景的方法，教师将三篇文章中的景物描写及其写景方法进行整合，并设计在一个视频课中，学生通过视频课的观看，更加深入的理解写景的方法。

2.3 课外延伸，借助多媒体由指导阅读到推荐阅读

群文阅读教学并不是读完一组文章就结束了，课堂中的群文阅读教学只是引子，真正的阅读应当是由课内延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，让学生养成自主阅读的习惯。为了引发学生的课后阅读兴趣，教师可以利用多媒体进行拓展，为学生介绍与课文相关的课外读物，激发起学生对课外阅读的好奇与兴趣，从而进行有效的课外阅读指导。如在教学《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》这一组群文时，学生对古代的智谋表示非常的崇拜，教师就可以以这个为契机，将古代谋士的情节做成一节视频课进行介绍，在这一节视频课当中，教师可以向学生介绍管仲、张良、李斯、范蠡等充满着趣味的故事情节，通过一个个趣味的情节引发起学生的阅读兴趣。下课结束后，教师再向学生推荐阅读《中国历代谋士传》，学生兴趣高涨，愿意在课外进行自主阅读，从而助力于阅读的课外延伸。

3 多媒体在群文阅读课堂中的教学模式

3.1 多媒体应用于前置阅读

我们知道，阅读教学离不开朗读，俗话说书读百遍，其义自见，只有对文章多读，才能领会要旨。如何让学生达到这一效果，我在执教《昆明的雨》《端午的鸭蛋》《寻常茶话》这组群文时，把作者汪曾祺的语言特点作为契合点。课前我先截取三篇文章中的相关语段制成声情并茂的微视频朗读，并配合相关的动画效果，发到钉钉群里，让学生课前观看并模仿朗读，并要求学生把朗读语音发到“家校本”中。检查学生的朗读后，我发现多数学生能够模仿我朗读时的语气语调和情感投入，这证明大部分学生已开始感知到作者的情感倾向。这样，课前充分利用多媒体教学，它是学生前置性学习的一部分，为上课探讨交流做了充分的准备。

3.2 多媒体应用于阅读课堂

备课时，我先确定好教学目标：一是有感情的朗读文章。二是了解汪曾祺先生散文“平淡自然而有韵味”的语言特点。三是通过比较分析让学生感悟汪老的散文特点。为了在一节课达到预期的教学目标，我在网上搜集了汪老散文特点的相关文字内容，同时也搜集了他的个人成长经历，并录制成唯美的视频（整个视频长4分钟左右），也可以下载整合使用。

研读时，我先找普通话标准、富有感染力的同学范读文段，然后要求其余同学试读（用时3分钟左右），并及时对学生的朗读情况评价指导。通过范读、个别读、小组读、齐读等方式，带领学生走进文本。然后师生集体构建共同品析文章语言，最后达成共识（用时25分钟左右）。经过这一环节，学生对文章语言有了初步的感悟，此时我及时地播放视频，通过观看，学生直观地了解了汪曾祺先生的语言，同时也认识到：正是由于富足的童年和豁达的人生观才能使汪老写出“如此清新质朴的文字”（5分钟左右）。随后再通过比较分析了解三篇文章语言的异同点（用表格的形式呈现出来）（5分钟左右），最后我加以小结（2分钟左右）。因此，整堂课的教学步骤为：朗读－集体构建（多媒体助力）－群同求异－教师小结。多媒体和群文阅读融合在一起，学生参与到教学活动当中，改变了传统的阅读课堂，提高了效率，使学生在愉悦的审美满足中接受知识。

3.3 学生动手操作多媒体

经过两周时间的课前“先读后学”，课上“看研结合”的训练，学生对这种教学模式非常感兴趣，对阅读课也很期待。于是我布置任务：让学生利用多媒体制作文学作品中相似人物形象的视频课。经过查找资料，下载视频，对相关的阅读内容进行整合后，我班的施珺泽一组整合制作了李逵和张飞人物性格异同的视频课；梁腾飞一组整合制作了孔乙己和范进形象比较的简易视频课等等。再通过班级交流、学习成果展示等方式，调动了学生课外阅读的主动性、积极性，激发了学生的阅读兴趣，转变了学生的阅读思维，也改变了乏味的传统阅读教学。

4 结束语

利用多媒体对传统阅读模式起到纵向补充、完善与横向拓展的作用，可灵活运用于多种学习情境，满足学生的各种阅读需求，是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，也可以促进教师专业知识水平的不断发展。无论对于学生还是对于老师，多媒体和群文阅读整合都是一场思想改革，它促进了一种自主学习的新模式，最终达到高效课堂和教学相长的目标。