家校合作，让孩子健康成长

郭晓慧

【摘   要】  在班级管理中，如果教师能够与家长形成一种合力，就能实现高效管理，让学生健康成长。在家校合作中，教师需要借助网络平台，在现代化的家校合作原则下，优化家校合作策略，以此促成高效的家校合作。

【关键词】  家校合作;班级管理;小学教育

在班级管理中，如果能够从家校合作入手，推动学生健康成长，那么班级管理就能够事半功倍。在信息技术背景下，为了高效推进家校合作，教师需要建立一个信息化的管理平台，应用现代化的教学理念建立家校合作原则，优化合作策略，让家校合作顺利进行。

一、建立家校合作平台

在现代信息技术背景下，教师需要应用信息化的交流平台，突破家校合作沟通的时间限制。当前人们已经研发了一些家校合作的管理平台，学校也可以结合自己的需求，使用钉钉等工具建立家校合作的管理平台。例如，可以应用Classdojo软件建立家校合作的平台。这是一套专门为了强化家校合作而研发的平台，它支持电脑端、Ios端、Android端接入平台接受服务，能满足家长的服务接入需求;能够应用数据、文字、图表来呈现各种评价数据，而各类数据计算的方法及所占权重可以由教师修改及设置。这款软件支持教师与家长在平台上以“群”的方式或以私信的方式进行沟通。

二、建立家校合作原则

1.家校合作的目的一致化

在开展家校互动时，教师要让家长了解孩子在校的优点和缺点，让家长能够更深入地了解孩子。同时教师要让家长明白，看到孩子的缺点不是为了要惩罚他、斥责他，而是为了不让孩子去做违纪违规的事情。家长要去挖掘孩子的特长，给孩子发挥的平台，让孩子在自己擅长的领域里快乐学习。教师需要通过和家长的合作，让学生成为身心健康、具有持续成长力的人才。

2.家校合作的互动全面化

在开展家校互动时，一方面，学校要让互动成为一个动态的过程，而不是只到某一个时间段才与家长互动;另一方面，学校要在开展各项管理时与家长互动，比如学校需要告知学生学习情况、心理健康情况、在校表现、身体状况等方面的问题，家长也要帮助学生端正学习心态、培养学习习惯等。只有教师和家长建立全面、持续的交互，才能够做到及时沟通各种问题，帮助学生健康成长。

3.家校合作的交流主动化

教师在开展班级管理时，有时难以了解学生的生活细节，没有即时发现学生的问题，而等到学生出现问题时再予以干预，会导致干预低效化。有些家长在生活中发现了孩子的问题，但由于受到视野限制、知识限制，而不知道如何处理这些问题，等到孩子的问题扩大化后，家长再与教师沟通，此时问题已经难以解决。教师和家长都必须重视学生的学习细节，发现问题以后，要主动进行沟通，然后双方共同解决问题。

三、优化家校合作策略

1.做好全面性与客观性的信息反馈

全面性和客观性，是指要将评价班级管理的指标量化，让家长结合定量或定性的评价，全面、客观地了解学生的情况，应用这样的方法，家长既能了解孩子的优点，也能了解孩子的不足;既能了解孩子的进步，也能看到孩子的问题。在这一环节的管理中，教师要引导家长充分与孩子沟通，找出孩子的问题，让孩子找到解决问题的价值和意义，鼓励孩子自主解决问题，而教师和家长则做好情感的激励。

教师可以将班级管理的分为加分和减分两大部分，然后从六个维度对学生进行评价：作业、纪律、劳动、卫生、公物保护及物资节约;学校活动;个人素养。评价分为参与态度、成绩、能力、创意这四个方面，不同的项目评价的方式不同。应用这样多元评价的方法，家长能够全面了解孩子。以“学生没有及时交作业”为例，从评价中家长能够了解孩子没有按时交作业，并且能了解孩子过去没有不交作业的习惯，而这一不良习惯是近期才开始发生的。学生的态度有一些恶劣，组长三次催他交作业，他都没有交，于是组长扣掉他三分，这是组长对他成绩的评价。学生没有完成作业，就没有创意评价的评分。从这一评价的结果，家长能够对孩子交作业这项评價进行全面和客观的了解。教师与家长交流，让家长站在孩子的角度了解孩子为什么不交作业，而不要轻易给出评判。家长要与孩子慢慢沟通，聆听孩子的心声。孩子说，现在只有听老师话的“乖孩子”才天天交作业，孩子天天交作业，被同学嘲笑了，他是为了表示自己有反抗的勇气才不交作业的。当了解学生的心结以后，教师以“什么是勇气”为主题，开展了一次班会，通过开展班会活动，学生解开了心结。教师和家长的合作提高了管理的针对性，这次家校合作取得了良好的教育效果。

2.做好即时性与预防性的信息沟通

在开展班级管理时，有一些管理问题是教师可以预见的，因为这些管理问题是大概率发生的。如果教师能够即时预判，并且要求家长在家中观察孩子的学习细节，了解孩子的学习异常，那么家长对孩子的帮助和辅助就有了目的性。如果能够提前做好管理干预，那么教师和家长就能及时发现学生的学习问题，并制订帮助学生的策略。在这一环节，教师要做好预判，家长要做好观察，师生要做好沟通，然后共同给予学生引导。

比如，当前小学生近视情况严峻，然而小学生的知识结构不全面，容易轻视近视等眼科疾病。而有一些家长没有意识到保护学生视力的价值和意义，没有掌握相关知识，从而也忽略了孩子的近视问题。在开展班级管理时，教师要向家长推送与近视疾病有关的资料，并且让家长意识到近视现在是一种常见的疾病，近视的出现，预示着孩子的身体健康已经出现了问题;意味着孩子养成了不良的学习习惯;意味着孩子的学业负担可能过重。如果教师没有及时发现学生近视，那么有可能导致学生的近视难以逆转，学生的身心健康将难以保证，未来学生可能由于近视不能从事某些职业。教师要求家长关注孩子学习的细节，观察孩子在读书时是不是离书本特别近，写作业时是不是出现了姿势不良等问题，这些都能导致孩子的视力下降。有家长发现孩子的视力减弱以后与教师及时沟通，教师引导家长带孩子去医疗机构作全面检查，了解孩子的视力情况。通过检查，发现现在只是视力减退，只要孩子保护眼睛，注意用眼卫生，他的视力就还能恢复。教师为家长推送了大量保护视力的科学信息，让学生在家庭中得到家长的监督，开始重视保护眼睛和用眼卫生;在学校，教师让班干部专门为他制订保护眼睛和用眼卫生的管理计划。在教师和家长的共同努力下，学生终于意识到做好保护眼睛和用眼卫生的价值和意义，他也开始发挥自己的主观能动性，注意保护眼睛。

3.给予个体性与差异性的管理引导

学生存在差异性，教师和家长在阅读评价数据时，要看到学生的特长和不足。教师要与家长交流和沟通，共同挖掘出学生的特长。而对于学生的不足，教师要引导学生尽力去克服不足带来的影响，避免不足成为影响未来成长的障碍。当学生成长时能够扬长避短，他们便会在成长的道路上越来越有信心。在这一环节，教师需要挖掘学生的特长，然后让家长为学生营造良好的成长氛围，让学生在成长的道路上发挥学习特长的管理引导。

例如，一名学生非常擅长讲故事，在全市讲故事比赛中获得了第一名，然而他的数学学习成绩不好。教师通过学习教育心理学理论，了解到这名学生非常擅长形象思维，而抽象思维不足，这就导致他在对形象思维要求较高的讲故事活动中能发挥优势，而对于抽象思维要求较高的数学学习中不能发挥优势。了解学生的智能特点以后，教师引导家长培养孩子的特长，如为孩子购买故事丛书，让孩子多听故事讲解员是如何讲故事的。家长可以为孩子开辟一个网络故事平台，让孩子一天讲一个故事，孩子的网络故事平台非常受欢迎。为了让学生发现自己的学习不足，教师引导学生在研究故事时，学会归纳故事、类比故事，让学生发挥自己的学习特长。家长每天都听孩子讲故事，然后在教师的引导下分析孩子的缺点是否已经慢慢克服。孩子在家长的帮助下，天天训练自己的抽象思维。通过训练，学生意识到要讲好一个故事，不仅要优化语言的运用，还要搭好故事的框架。在培养了抽象思维能力之后，学生讲故事的节奏会把握得更好，他的表达能力能够再上一层楼。

4.建立游戏性与竞争性的亲子活动

部分学生存在不良的学习习惯，虽然教师用开展班级管理的方式约束学生，要求学生改变，然而小学生的自我控制能力较弱，他们常常不能有效做好自我管理。小学生通常喜欢游戏，他们更喜欢竞技性的游戏，这是由于他们喜欢在游戏中得到胜利、获得良好反馈的缘故。教师可以以此为切入点，帮助家长建立一个良好的游戏环境，让学生以获得胜利为目标，逐渐改变自己不良的习惯。在家长的帮助下，孩子会慢慢地改变自己，进而会发现自己的学习习惯改变后，精神面貌产生了变化。当学生意识到能够通过养成良好的学习习惯让自己更好地成长时，他们便会内化自己的习惯。在这一环节，教师要与家长沟通，了解学生的喜好，然后结合自己的教学实践经验帮助家长建立游戏性与竞争性的规则，而家长在家庭中引导孩子完成游戏，最终在教师和家长合力作用下，帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，有的学生不愿意每天按时起床，养成了迟到的习惯。通过交流，教师了解了学生非常喜欢《棋魂》这部动画片，他喜欢动画片中的主角之一小亮，常常自比为另一个主角小光。教师通过收看动画片，了解到小光和小亮是竞争的关系，并且小亮自我约束能力很强，而小光正向小亮的方向努力。在此基础上，教师引导家长扮演小亮，让孩子扮演小光，“小光”要向“小亮”学习，天天按时起床。这条游戏竞赛规则就是：如果“小光”能够在一个星期中每天按时起床，那么家长愿意给他买一本他喜欢的课外书籍;反之，哪天没有按时起床，学生就要接受家长的惩罚，做一件家长指定的力所能及的家務。在游戏的过程中，家长让孩子慢慢了解开展这项游戏的意义，并让孩子参与制订奖惩规则。在游戏和竞争的环境中，孩子改变了学习习惯，学会了自我管理。

总之，在开展家校合作时，学校要为教师和家长提供家校交流平台;在开展管理时，教师和家长需要了解开展合作的原则，在这一原则下，教师需要发挥教学实践经验的优势，家长要发挥监督和引导的作用，教师和家长需要形成一股合力，引导学生健康成长。

【参考文献】

[1]李亚君.小学家校合作心理健康教育模式探析[J].教学与管理，2014（26）：20-22.

[2]钱卫东，熊娅.在家校互动中做更好的合作者[J].班主任之友（小学版），2020（09）：46-47.