行动导向法在中职电工 电子课程教学中的应用研究

周建红

【摘   要】  随着职业教育改革的深入，为了培养符合社会经济发展需求的高素质实用型人才，就必须对传统课程教学方法与模式进行革新，促进学生专业课程理论知识学习与实践操作技能发展的同步进行。本文在对行动导向法的概念进行阐述的基础上，明确了其应用于中职电工电子课程教学中的价值，最后提出了一些切实可行的应用策略，以期有效提高中职电工电子课程教学质量。

【关键词】  中职;电工电子课程;行动导向法;教学策略

电工电子课程是中职数控专业与机电专业等专业教学中一门非常重要的基础课程，在整个专业课程体系建设中具有重要地位，是全面提高学生专业素质与技能水平的重要基础。但是以往的电工电子课程更加侧重专业理论知识讲授，却忽视了实践操作能力训练。创新运用行动导向法，对提高课程教学有效性、促进中等职业教育可持续发展有积极意义。

一、行动导向法的概念与特征

行动导向法主要是指以工作任务或行动为主导方向的一种新型的职业教育改革模式，在教学期间鼓励学生可以有效应用专业知识和跨专业知识等来解决有关问题，以此来实现提高职业院校学生解决问题的能力。行动导向法彻底转变了以往以职业教师为核心的专业课程教学模式，充分强调及突出学生在专业课程教学中的主体地位，引导他们在课程教学中可以主动思考和深度学习。在职业学校专业课程教学中，借助行动导向法的应用可以结合专业课程教学内容及特征等，对课程教学资源进行整合，有效助力学生主动学习能力的发展。

从基本特征角度来讲，基于行动导向法的授课教学特征表现如下：其一，从课程教学形式方面来讲，行动导向法可以满足学生自主学习及训练的需求，即课堂教学时刻围绕学生来开展，充分发挥学生的自主学习作用，彻底改变了以往以教师为主的课堂组织形式。其二，从教学方式方法方面来讲，行动导向法包括许多种类的教学方法，可以结合不同专业课程教学目标、内容与需求等来进行合理选择，同时大多数基于行动导向法的教学方法不会涉及过多教学资源的运用，只需要在教室中即可开展。特别是针对同一课程，可以借助多样化行动导向法的运用来提高课程教学效果。比如，案例教学法、项目教学法等都是比较多用的行动导向法。其三，从学习方式方面来讲，行动导向法有助于激发职业学校学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，尤其是可以促使学生亲自参与职业教育内容的学习实践活动中，对提高他们的理论知识学习效果、提高他们的操作能力等有很大的帮助。

二、中职电工电子课程教学中行动导向法的应用价值

在现阶段中职电子课程教学期间，许多学校依旧会采用举例法、课堂演示法以及知识讲授或灌输法等传统教学方法，并且课堂上一直贯彻“师讲+生听”这一授课方式。这种传统的课程教学方式方法直接影响了学生的学习兴趣，甚至导致部分学生存在厌学情绪。电工电子课程是当下中职数控专业与机电专业等专业教学中一门非常重要的专业基础课程，主要是使学生充分了解及掌握中职电工方面的基本理论知识以及数字电路、放大电路和各种常用半导体元件本身的工作原理及应用方法等方面的相关知识。与此同时，电工电子课程教学，也要使学生掌握电路图识读方法，明确元器件识别手段，提高他们的电路分析能力，保证可以为后续专业实践课程知识学习夯实基础。但是现阶段中职电工电子课程教学中存在“重实践操作，轻理论教学”的现象，由于学生在电工电子课程方面的理论知识基础不牢固，直接影响了学生顺利考取电工证等职业证件。与此同时，传统的侧重讲授的授课方式容易使学生失去听课兴趣，最终会直接影响电工电子课程知识学习效果。如果在电工电子课程教学中融合行动导向法，那么可以有效激发学生学习电工电子课程知识的兴趣，促进他们理论知识学习与实践操作训练同步发展，最终可以从根本上提高中职院校电工电子课程教学的质量与效率。

三、中职电工电子课程教学中行动导向法的应用策略

1.合理创设教学情境，优化教学新知导入

新课导入环节是构建精品课程、提高课程教学有效性的一个重要环节，但是教师容易在课程教学中因为忽视新课导入环节而影响后续专业课程的教学效果。如果可以在导入新课期间灵活地融入情境创设法，结合课程教学的内容来合理地创设能够激发中职学生听课兴趣的良好教学情境，那么可以促使学生开展深入思考，对活跃课堂教学氛围有很大的帮助。

例如，在“半导体二极管”的教学中，由于发光二极管本身的通断可以通过直观观察其发光情况来进行判断，所以为了辅助学生理解这部分知识，可以在导入这部分教学知识期间灵活地应用案例教学法这种行动导向法，即：在正式授课之前可以借助多媒体设备为学生播放一段视频，视频中主要是发光二极管本身不断闪烁变换的画面，这些灯光闪烁的视频画面可以有效地吸引学生在课堂上的注意力，提前激活他们对这部分知识的主动探究欲望，这样有利于学生更快地将注意力转入教师所创设的良好教学氛围中。与此同时，基于行动导向法创设的良好教学氛围，可以使职业教育学生形成一个明确的知识学习目标，有助于他们在课堂上有计划地去听课和学习，大大提高了课堂课程教学效果。

2.合理应用案例教学，加强课程知识训练

电工电子课程知识本身具有一定特殊性，相应的课程知识点具有零碎、繁杂等特征，并且许多是无法完全借助理论层面知识进行表述的，所以在实际的课程教学中必须结合课程特征与中职学生学情等，灵活地应用案例教学法这种行动导向法开展授课，强化中职学生的专业化训练，确保可以借助案例教学法来有效地提高学生专业课程知识的学习效果。

例如，“半导体二极管”部分知识是中职电工电子课程教学的重要内容，在课堂教学中导入这部分教学内容期间可以采取案例教学法，通过经典教学案例的介绍来引入半导体视频，同时还要注意科学布设一些学习任务来促使学生积极开展自主思考及探索活动。比如，可以为学生介绍“发光二极管引脚连接方法”这一案例，使他们可以懂得如何准确连接二极管的引脚才能够顺利发光。而在实际授课中可以采取小组合作的学习方式开展，如可以指导各个学习小组总结及归纳各种实验元器件，并让他们亲自动手開展实践活动来模拟发光电力，但要注意合理焊接及布线。各学习小组通过亲自动手实践操作的方式，对二极管发光情况进行操作及判断的过程可以深化他们对相关电工电子课程专业知识的理解及认识。但是在指导学生按照案例开展实践操作期间，要注意为他们讲解电工电子实验方面的一些基本安全操作规范，使他们可以时刻注意安全操作，要严格依据规定的实验流程及规章制度进行规范化操作，避免出现违规操作行为而诱发安全事故。此外，在指导学生开展实验探究活动期间也要注意重点讲解二极管内部结构、引脚接线方式方法等关键知识，力求可以借助这些专业知识的专项讲解与训练来夯实中职学生的理论知识学习基础，提高他们的动手实践操作能力。

3.分组探讨解决方法，创造拓展交流机会

在将行动导学法应用于中职电子电工课程教学中时，为了引导学生积极参与其中，可以有针对性地为中职学生创造一個良好的拓展沟通及交流的机会，保证他们可以在合作学习中开展深度学习和有效思考，这样更有利于提高整体学习效果。而在设计基于行动导向法的学习任务基础上，为了促使学生更好地开展沟通，可以采取分组的方式，让学生以小组为单位来共同完成实验或者其他学习项目，期间引导学生在小组中积极沟通和交流，力求更好地提高学生的学习成效。

例如，在布置学生“自主设计二极管模拟发光电路”这一实验任务之后，可以采取小组学习方式，将学生分成若干个学习小组后，为各个小组分发电烙铁、万用表、二极管、导线以及万用表等一些实验元器件。然后鼓励各个小组的学生结合自己的学习情况自主进行布线与焊接，保证相应的二极管可以正常发光。由于这部分内容涉及电源接通以及电烙铁使用等方面问题，所以要注意在指导各小组开展相互沟通及交流之前做好相关方面专业知识教学及指导。在此基础上，可以指导学生继续利用万用表对二极管本身的好坏情况进行检测，其间要引导学生相互沟通和交流，保证他们可以深刻理解万用表这种器件的使用方法及用途等。

4.加强课程教学评价，提高课程教学效果

为了进一步帮助中职学生查漏补缺，提高他们学习电工电子课程知识的效果以及了解行动导学法在电工电子课程教学中应用的实际情况，明确其中存在的缺点与不足之处等，就需要在行动导向教学完毕后及时开展课程教学评价，保证可以有效地掌握现阶段行动导向法的实际应用情况，尤其是要明确学生学习中存在的不足之处。

例如，可以采取定期考核的方式，从理论知识和实践操作能力两个方面考查现阶段中职学生的实际学习情况，帮助他们及时检查课程学习中的成效，明确现阶段需要重点解决的问题，同时也可以促使学生养成良好的学习习惯。此外，除了定期考核之外，还要注意采取动静结合的考核方式来突出学生在基于行动导学法的课堂教学中的主体地位，灵活应用学生自评、学生或者小组之间互评等多元化的评价方式来及时了解学生的学习情况以及行动导向教学情况等，之后可以在此基础上有针对性地制订更为完善的行动导学教学方案。

总之，行动导学法是提高中职电子电工课程教学有效性、助力学生专业素养发展的一个重要教学方法。在中职电子电工课程教学中融入行动导学法期间，可以从合理创设教学情境、优化教学新知导入出发，通过合理应用案例教学，加强课程知识训练，分组探讨解决方法，创造拓展交流机会以及加强课程教学评价，优化课程教学方案，最终可以更好地提高课程教学效果。

【参考文献】

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