“本位语文”理念下 儿童阅读力培养的实践研究

钱峥

【摘   要】  “本位语文”的基本理念是“学生为本、语言为本、实践为本”。教师要引导学生凭借已有的生活经验、文化积淀去感悟文本，通过阅读使学生了解学习语文的价值和意义，感受文本之美，提高自身的阅读力。

【关键词】  本位语文;阅读教学;语文教学

在未来社会中，人们的精神追求将会提高，需要从读写过程中感受到生命的美好，继而从生命的意义和人生价值出发，对知、情、意进行追求。而如果要让人们具有这样的素养，教师就必须改变传统语文阅读教学模式，建立“本位语文”理念，并在这一理念实施过程中培养学生的阅读力。

一、创造情境，激发学生学习热情

小学生对事物充满好奇心，并且情感充沛，有极强的探索欲。教师如果能够把文本中抽象的事物应用图式的方式呈现出来，让学生结合文本内容理解所描述的美好事物，学生便会对文本内容产生情感，而这种美好的情感便能成为驱动学生阅读的学习热情。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，教师引导学生观看能够呈现文本内容的图片。先引导学生思考：“老师的女儿一直很羡慕农村的生活，她生活在城市里，住的是高楼大厦，即使住宅区有些绿地，那也都是公共绿地，她不能够随心所欲地在公共绿地上玩。有一天，我们去了农村，在菜园子里玩了一次后，她说可喜欢农村了，农村的菜园子里有蝴蝶、蚂蚱、山芋，还有各种蔬菜。你们去过农村的菜园子吗？”有一部分学生表示曾经在参加“农家乐”的活动中去看过菜园子，有一部分学生表示只在电视中看到过菜园子。当学生结合自己的生活，产生热情时，教师引导学生观看课件中的图片，去探索“祖父的园子”中有些什么事物？可以用什么样的语言来形容事物？然后让学生画一个圆圈来表示祖父的园子，并用关键词来呈现祖父园子中的事物。当学生发现自己能够运用语言知识来“填充”这个“祖父的园子”，让园子的内容变得丰富多彩时，学生便开始爱上学习语文知识。

教师引导学生阅读的目的，就是让学生对自己的生活产生热情，然后愿意带着生活体验去阅读文本、创造文本。如果要达到这一目的，教师就不能只是让学生面对文本，还要引导学生面对生活，带着生活体验去阅读文本，让学生理解学习语文知识的价值和意义，从而激发学习热情。

二、明确目标，开展趣味学习活动

为了让知识探索趣味化，教师需要为学生设计有趣的学习活动。在这一环节中，教师必须明确自己的教学目标，然后采取学生喜闻乐见的学习形式，为学生设计有趣的学习活动。

例如，《松鼠》一课的教学目标为：能够抓住关键句子，应用说明文的方式说明事物的特征;让学生用口语搭建说明文的描述框架，应用合作学习的方法探索说明文的描述框架;让学生了解小松鼠的自然天性，对小动物的天性产生喜爱的情感，从而建立保护野生动物的理念。当教师确定了以上的教学目标后，教师设计的任务为：让学生用口述的方式完成说明文的框架建立。小学生具有喜欢玩游戏的天性，为了让学生积极主动地完成任务，教师为学生设计了一个具有趣味性的游戏任务：引导学生扮演《动物世界》某一期的解说员，来科普松鼠这种可爱的小动物。为了强化游戏的竞争性，教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位开展活动，完成角色扮演游戏后，班级将会评出：谁是最出色的解说员。教师组织这样的活动，让学生了解了自己的任务目标及游戏目标，目标的确定，促使学生积极参与学习活动。

学生在学习时，如果能够了解自己的学习目标，并且发现能够通过认真学习达成目标，那么学生就会有学习成就感。为了达到这一教学目的，教师要优化学习目标，把学习目标以项目化任务的方式呈现，让学生看到，只要完成了项目化任务，他们就能达成学习目标。而为了让学生愿意主动去达成学习目标，教师要以学生喜闻乐见的方式呈现项目任务，使学生在完成喜欢的项目任务过程中增长知识。

三、有效导悟，给予关键学习启示

学生参与学习活动时，会遇到学习难点，如果学生不能够突破学习重点和难点，那么他们就不能深入理解为什么作者要这样来写文本、每段文本的逻辑关联、文本背后隐含的情感和立场等。为了帮助学生深入理解文本，教师需要为学生设计问题，让这些问题引导学生去学习，学生受到启发后，对文本知识内容有所感悟。

例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师为学生设计了诸多问题。引导学生阅读第一部分，感受文本中包含的意趣：①豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。你联想到什么寓言故事？（应用问题引导学生联想，让学生把思想情感接近的文本联系起来，从而更加深入理解文本的情感）②豌豆在家庭里的地位是怎样的？（引导学生理解拟人的修辞手法，让学生感受童话故事的意趣）③豌豆为什么想出去？（引导学生从“僵硬”这一词来理解形容词的妙用）当學生完成这一阶段的探究后，教师引导学生理解：文本表达的效果是什么——可以应用什么方式来实现表达效果？学生在教师的引导下，感受到了寓言和童话之间的相似之处，学生领会了不同体裁的表达功能;感受到了拟人修辞手法的作用;引导学生了解汉语语言应用的奥妙，使学生意识到优化语言的应用，能让文本的表达变得十分生动。

学生在完成项目化任务时，有时会难以攻克学习重点和难点，其中语文知识过于抽象，是学生难以攻克学习任务的重要因素。教师可以把学习重点和难点分解，为学生呈现问题链，学生可以结合学习经验和体验完成阅读，边阅读边回答教师设计的具象化问题。当学生回答完所有问题后，教师引导学生结合刚才的回答来思考这些问题背后呈现的抽象化理论知识，此时，学生便能把具象化的体验与抽象化的理论结合起来，从而掌握抽象化理论所描述的意思。当学生通过学习，发现自己掌握了大量抽象化理论后，他们便会产生学习自信心和成就感，这种情感能促使他们喜爱阅读。

四、引导质疑，形成科学思维方法

质疑是人们的天性，它是孕育探索未知世界的摇篮。很多小学生长大以后，会慢慢地不再提出质疑，这与小学生的学习环境压抑了他们的天性有关。如果让人们感受到文本艺术的美，教师就需要给予学生良好的学习环境，帮助学生恢复质疑的天性，并且教师需要教给学生科学的思维方法，让他们能结合自己的本性与科学的思维方法提出质疑。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师引导学生从以下几个角度产生质疑：联系实际引发质疑，这篇文本中描述的故事在生活中可能发生吗？既然不可能发生，那么作者写出这样的文本合理吗？在提出问题时，学生可以体会到童话体裁的特点;逻辑推理产生质疑，这个故事的前因后果是否合理？学生对文本的逻辑框架提出质疑，在质疑的过程中，学生将建立文本每个部分之间的逻辑关联;追因求果进行质疑，这个故事中小女孩是从哪里来的？她为什么会这么贫穷？小女孩是否死了？为什么小女孩会有这样悲惨的结局？学生在提问的过程中，能对故事的背景进行深思，从而发现当时那个时代存在很大的贫富差距，而这又能引起学生更加深入的思考;类比联想进行质疑，以《尼尔斯骑鹅旅行记》为例，为什么同样是童话，《尼尔斯骑鹅旅行记》能给尼尔斯一个很好的结局，而卖火柴的小女孩却有着很悲惨的结局？这说明作者有着怎样的情感和立场？通过挖掘，学生会发现安徒生对人生有着悲观的态度，他的《海的女儿》一文同样是悲剧，通过挖掘，学生会发现悲观主义者和乐观主义者对世界看法的差异;逆向思考提出质疑，我们能否看到故事的结局，逆推出一些故事发生的情节？如果应用这样的方式，我们能逆推出一个怎样的故事？学生在逆推文本的时候，能够发现自己的创作思路和作者创作思路的不同，学生可以从中挖掘出不同创作思路带来的不同创作效果;变换条件进行质疑，假设小女孩不死，那么设计一个什么样的情节才合理？并且把这个情节加入故事中，文本依然能保持完整性。这一质疑能够让学生产生全新的创作方向。

在学习过程中，学生不能只是知识的接收者，他们还需要学会评价文本，即评价理论知识应用的效果等。如果要達到这一教学目的，教师要引导学生提问。学生提出的问题，一方面能呈现出学生知识理解的情况，另一方面能呈现学生思维水平形成的情况。很多学生在阅读文本时，不知道如何发挥自己的学习特长，找到提问的切入点。教师可以引导学生掌握几种常见的质疑切入点，让学生提问。学生在提问即回答的过程中，会发现更多学习问题，得到更多启示。此时，学生能基于自己的质疑和回答，对文本进行评价，也能对自己的理解进行评价。

五、鼓励创造，展示个性化阅读成果

当学生通过质疑得到学习启发以后，教师需要引导学生结合质疑进行创作。比如可以写读后感，对文本进行文学批评，续写文本等。教师通过引导学生创作，可以让学生在创作的过程中巩固学习成果，呈现自我个性。当学生能够结合知识进行创作时，学生便自主完成了阅读学习——技能训练的学习过程。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生可以借鉴《灰姑娘》的写作框架来改编《卖火柴的小女孩》，然后改变这篇文本中小女孩的命运。设定小女孩的妈妈已经死去了，然而她很担心小女孩的未来，于是化身成为小女孩的守护神。有一天，妈妈来到小女孩的身边，说可以实现小女孩的一个愿望，但是愿望只有一个。学生设下了故事的悬念：这个贫穷的小女孩会许下什么愿望呢？这个愿望真的能够改变她的命运吗？

在获得了创作切入点以后，教师要引导学生从借鉴文本出发进行创新。学生可以借鉴他人设定的角色、设计的文本框架、创作方法、语言应用的方法等。学生将借鉴的成果应用于自己的创作中，然后在创作的过程中转化理论，形成新的文本内容。从借鉴到创新，是学生学习的过程，在创作的过程中，学生可以呈现自己的个性化创作特点、自己的情感立场等。

在“本位语文”的理念下，学生学习语文的过程不再是痛苦的，也不再是被动的。学生将带着自己的情感去学习，在学习的过程中得到更多感情和提高，慢慢地，学生会喜欢阅读学习的过程，这就是“本位语文”理念下，培养学生阅读能力教学实施的价值和意义。

【参考文献】

[1]陈建先.本位语文：谛求语文教育的原点[J].江苏教育研究，2011（12）：19-23.

[1]张晓纡.重视阅读，回归本位——小学中高年级语文阅读教学模式[J].读写算：素质教育论坛，2015（28）：188.